談談起步作文的教法

文剛++楊薈

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0098-01

作文是由文字組成的，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。小學作文是基礎，卻是語文教師感覺最頭疼的階段，尤其是三年級作文教學，更為棘手。

目前從小學三年級學生的作文中反映出如下問題：一是學生對作文有陌生感，畏懼感。二是學生素材積累少，無內容可寫。三是作文內容不具體，表達不到位。四是缺乏真情實感。面對這些問題，該怎么辦？我有一些想法想和大家交流。

一、愛上讀書，積累語言

廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。要寫出好文章，就必須多讀書。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。廣泛的閱讀實際上是一個語言積累和寫作借鑒的過程。教材中各單元的課文，多數是單元作文的極佳的范文，我們應充分利用。而大量的課外閱讀，更是豐富的營養。在閱讀過程中將別人寫的優美詞句摘錄下來，豐富自己的語言儲備。同時，借鑒別人的寫作方法，選材方法等。最好是學會寫讀書筆記，條件允許的可制作資料卡，在一張精美的卡片上分欄寫下好詞佳句、主要內容、讀后感受等，積累到一定數量再裝訂成冊。簡單些就直接用硬封面的筆記本，除正式內容外，鼓勵孩子們自己畫上花邊、小插圖。通過這些讓他們覺得，這種讀書和積累的過程就是一種享受、一種美。為了孩子們愛上讀書，我告訴他們：書是有香味的，那種油墨之香沁人心脾。一個女生在一篇題為《書香》的日記中這樣寫道：“老師講過，誰只要能聞到書里的香味，他的學習就會很好。我一聞就能聞到，我真想把那書的香味弄到我的屋子里。可是何為書香呢？我就去問姐姐，姐姐說：‘書香不是每個人都能聞到的，只有愛學習的人才能聞到。可我還是不怎么明白，書香就像一個謎，讓我著迷，讓我猜不透。”從這段文字里，我們隱約看到了三年級下冊林清玄的散文《和時間賽跑》的影子，這種影子是那樣自然和舒服。我們更能體會到這位同學對讀書的癡迷，這種癡迷，讓她對語言文字愈發敏感，在以后又寫出了多篇意境很美的作文。

二、讀寫結合，獲取方法

教授學生書法時，老師會讓學生臨帖。其實作文教學也需要臨帖。臨帖的過程就是學習的過程，汲取別人作文的長處為我所用，為以后的創作打下基礎。現在作文教學中提倡放手讓學生自由習作，想寫什么就寫什么，美其名曰“個性習作”。我認為這樣不妥，過早的放手讓學生進行個性習作，無疑是拔苗助長。尤其是三年級剛開始寫整篇的作文時，連作文的整體概念都還沒弄清楚，實在不宜過早放手，否則，可能會導致好多同學永遠不懂什么是寫作。所以，寧愿在起步作文時蒙受千篇一律之嫌，也要為明天的百花齊放作好準備。在學寫人物作文時，我寫了一篇下水文作示范，用給人畫像的形式來寫，在集體指導后，同學們就以這種形式來寫自己熟悉的人，寫得活靈活現。這就像是嬰兒學走的階段，走穩路之后，再讓孩子去學跑、學跳、學空翻，給他們一片自由創作的天地。

三、親身體驗，情感真實

農村的孩子在作文中能更多地表現山水田園之美，游戲山水間的樂；留守兒童則流露對父母的思念，讀著這種思念，有時真是催人淚下；優生會展現他的自信、樂觀；后進生會傾吐那顆脆弱的心和進步的欣喜。可是很多時候，學生的感受只停留在淺層，用一兩句話就表達了，不能往深處挖掘，細膩地表達出來。那么，老師的一個重要任務就是要強化這種體驗并教會表達方法和技巧。為了讓他們深刻體會心理活動，我設計了一個驚險的抽背課文的環節。我突然宣布要抽背前幾天學過并要求背誦的課文，背錯一個字都將受到嚴厲的懲罰。在點名字前我總把目光在教室里慢慢地來回掃視，說名字時也時快時慢，總之氣氛營造得很恐怖，讓每個人都有深刻感受。之后，讓他們說出：當我目光掃向他時，什么感受；掃到別處去時，抽到別人時，叫到他的名字時，宣布抽背結束時各是什么心情。這樣，個個都寫出了精彩的《驚險的十分鐘》。

四、點評作文，激發興趣

老師評要注意兩點：一是要多鼓勵，放大學生的優點，巧妙地提出建議。二是要少用些“描寫具體，語句通順”等放之四海而兼準的評價語言。多選取文中寫得好的地方哪怕就一處進行具體、到位的表揚。如一同學在作文中這樣寫：“我一直認為自己在老師眼中是一個差生，是一株不起眼的小草。可是這一切都在那一刻改變了，老師的一句話讓我有了信心。”我是這樣評的：“有真實的感受，才能寫出真感情。這個句子寫出了一直藏在自己內心深處的想法，展現了一個曾經很不自信的你。你的確在改變。”要簡單些就直接用波浪線勾畫出美詞佳句。

學生評：剛開始會有些難度，但可以從閱讀教學入手。老師引領學生去領悟文中遣詞造句的精準、妙處，進而鼓勵大家一起討論甚至爭論某篇習作中的某個詞可否換成另一個，為什么要這樣換。

以前我發現學生有佳作、有進步的作文時，就讓他們抄在班級佳作本上，盡管是手抄本，也能讓一個個小作者興奮不已。現在我采用的是班刊和電子郵箱來收集佳作，電子郵箱更便于參賽投稿。

總之，千方百計提高作文水平，讓學生的成就感和進步的喜悅激發更濃厚的寫作興趣，進入良性循環，我們的起步作文教學就功德圓滿了。

作者簡介：文剛（1981.6），男，漢族，四川洪雅，漢語言文學專業，眉山市洪雅縣實驗小學校，研究方向：小學語文課堂教學。

楊薈（1982.4-），女，漢族，四川洪雅，漢語言文學專業，眉山市洪雅縣實驗小學校，研究方向：小學語文課堂教學。