高職學生韓語TOPIK考試中的問題及對策

王宗喆

（廣東工貿職業技術學院，廣東 廣州 510510）

高職學生韓語TOPIK考試中的問題及對策

王宗喆

（廣東工貿職業技術學院，廣東 廣州 510510）

TOPIK作為全世界公認的非母語者韓語水平能力考試，其等級評價功能具有相當重要的權威性和客觀性，因此TOPIK考試對以培養應用型韓語人才為教學目的高職院校應用韓語專業具有極強的教學指導意義。基于提高高職學生TOPIK考試成績這一目標，本文從作者平時的課堂教學反饋和TOPIK考試最近的實際情況出發，系統地分析了當前高職韓語教育中存在的某些問題，并結合自身的教學經驗為解決這些問題提出了一些對策及建議。

高職韓語；TOPIK；問題；對策

一、TOPIK考試對高職院校韓語專業的指導意義

TOPIK考試的英文全稱為Korean Language Proficiency Test，中文譯為韓國語能力等級考試，其考試目的主要為兩項：一是為了給不以韓國語為母語的海外韓國僑胞和外國人提出學習方向及普及擴大韓國語；二是為了鑒定評價韓國語水平并以此結果為韓國的大學及就業等方面提供參考［1］。TOPIK考試是由韓國教育部下屬的國立國際教育院為主考機構，因此TOPIK考試對韓語水平鑒定具有十分重要的權威性和客觀性。作為全世界通行的非母語者韓語水平考試，其評價結果得到全世界韓語學習者和相關單位的普遍認可，現在TOPIK考試已經成為個人、學校、單位對韓語水平判斷的重要直接依據和最具權威性的參考。

高職院校的根本任務就是培養符合社會需求的高素質技能型人才，因此有別于本科教育，高職教育強調的是職業技能性教育，其教學內容也更加側重于專業實用性和專業技能性［2］，所以高職院校的應用韓語專業也應該以培養能夠熟練運用韓語進行交流、生產、服務，并具備一定專業素質的技能型人才為自己的教學目的。由于TOPIK考試作為目前最權威的韓語能力評估考試，在韓語水平認定上發揮著重要作用，因此高職院校的應用韓語在課程設置上便應該利用TOPIK考試的權威性和實用性，把握TOPIK考試的教學指導意義，緊貼TOPIK考試的各項要求，開設以TOPIK考試為主要教學內容的相關課程，圍繞幫助學生在校期間取得TOPIK等級證書這一目標展開一系列課程教學活動，從而培養學生韓語能力和專業素質，同時為學生在今后的職場中增加更多的競爭力，提高學生就業幾率，真正做到培養高素質的專業技能型人才。

二、高職TOPIK課程教學中所出現的某些問題

高職院校學生普遍存在學習基礎較弱，學習狀況懶散這類情況，這就直接導致高職學生參加TOPIK等級考試的時候往往得不到理想的成績，因此TOPIK考試過級率低的情況在高職院校中普遍存在。以作者所在的廣東工貿職業技術學院為例，學院大部分韓語專業的學生在畢業以前只能達到3～4級，即中級水平，而能夠達到5～6級的學生可謂鳳毛麟角，尤其是6級這一TOPIK考試最高級別，幾乎很難有學生能達到這一水平。然而這一情況并不是某個學院的個別現象，可以說這是目前高職院校韓語專業的普遍狀況，而且很多學校幾乎是年年如此，并不是個別屆學生或班級才有的特殊情況。結合作者的自身教學經驗，作者總結了一下四條高職院校韓語專業TOPIK課程中所存在的教學問題：

1.學生學習積極性不高。

目前，高職院校普遍存在學生學習積極性不高這一情況，在高職院校的應用韓語專業中，這一現象的表現也很突出。以作者工作的廣東工貿職業技術學院為例，作者發現在TOPIK課程的教學過程中，有許多學生并不重視課堂上的教學內容，在上課期間很難跟隨老師的教學節奏進行課堂學習，反而習慣于將注意力放在自己的事情上，更有甚者直接在課堂上聊天，玩手機，做一些與課堂教學無關的事情，嚴重干擾了課堂秩序，影響其他同學的課堂學習和老師的教學活動，從而打亂了老師原本的教學計劃，導致課堂教學質量較差。

2.課堂內容欠佳。

受到TOPIK課程自身內容的制約，大多數高職院校TOPIK課程的教學內容往往局限于考試真題或者是與考試有關的語法、單詞等內容。這些應試內容相對枯燥乏味，很難引起學生的興趣，而且由于高職院校普遍存在學生較多，老師較少的問題，使得老師們在授課方式上往往只能采用大班教學的方式，這就導致了很多老師只能按照平均進度進行教學，而學生們也只能被動地接受這一進度，使得學生的學習進度不能被很好地照顧到，從而導致學習進度較快的學生容易產生厭煩情緒，而學習進度較慢的學生又很難跟上的不利局面，影響了課堂教學質量。

3.教學方法存在問題。

目前高職院校的教師在教授TOPIK課程的時候，往往采用的是傳統的教學模式，即真題講解和模擬題型演練。很多老師不是將真題按順序從頭講到尾，便是將真題按類型分割為聽力、閱讀、寫作，然后依次集中講解。這種模式雖然也能到達一定的效果，但是總體上對高職院校的學生在TOPIK上的作用并不明顯。作者認為，這種教學方法還是比較適用于學習積極性較強的學生，因為這種教學模式只有在學生自己主動做題，并充分了解自身的不足和問題后才能起到效果。如果學生事先并不主動做習題，了解自身的不足和問題，只是在課堂上被動地接受老師傳遞的知識點的話，就很難有針對性地查漏補缺。但是如上文所述，很多學生學習積極性不高，很難主動自覺地在課后完成老師布置的真題內容，大多只是應付式地寫上答案，很少甚至根本沒有自己的思考，這就導致老師在講解的過程中很難發現自身的教學問題，因此認識不到自己要在哪些方面進行改善，從而導致課堂效率低下，過級率低等問題的出現。

4.缺乏合適的韓語教材。

TOPIK考試的題型總共分為聽力、閱讀、寫作三大部分，其語言學考點范圍涵蓋了韓語詞匯，語法，四字成語和俗語，慣用型等，考試內容涉及到韓國的經濟、政治、日常文化生活、韓國習俗及歷史、科學文化、人文現象等方方面面的內容，可以說TOPIK考試的考點是非常繁雜的。而老師需要將這些考點在教學過程中都傳授給學生，就必須有一本合適的教材作為參考書。“工欲善其事，必先利其器”，目前市面上還沒有一本書較為合理且透徹地分析了TOPIK考試中的各種題目，適合課堂教學與學生練習使用，而且韓國國立國際教育院在2014年通過TOPIK官網正式發布了考試改革通知，通知中明確指出，至2014年7月的第35屆考試開始，TOPIK考試將進行題型調整，將原來的詞匯及語法部分去除，只考察聽力、閱讀、寫作部分，而且題目的數量將有所增加，并且不再提供改革后所有考過的真題的下載服務，只發布幾套真題作為參考使用。這就意味著之前原來的TOPIK考試分析參考書將不再適用于新的TOPIK考試，因為題型和題量的變化直接導致應試者要調整復習方向和做題節奏，而老的參考書顯然不能滿足這一需求。而且現在改版后的大量的TOPIK考試題目還未開放，這就導致老師在教授TOPIK考試的內容的時候，往往沒有合適的教材，因此目前高職院校的韓語老師在教授TOPIK考試的相關內容的時候，往往只能將僅有的幾套公開的題目翻來覆去地講授，或者就是沿用舊題目和舊教材給學生進行講課。這就導致學生在練習TOPIK考試的時候，缺乏真實的樣題來進行系統地訓練，因此大部分學生在平時的訓練中很難練出考試所要求的做題節奏，一旦到了真正的考試環境中，因為缺乏真實的模擬訓練，再加上情緒緊張等不利因素的干擾，很容易導致學生跟不上考場節奏，做題速度比要求的慢，導致題目做不完，錯誤率高的情況出現。而且由于TOPIK考試分為兩段進行，上場考試的不順利很容易打擊學生的自信心，影響到學生應對下場考試的情緒，從而造成許多有能力通過考試的學生由于心理壓力而過不了考試。

三、高職TOPIK課程中所出現的問題的解決對策

高職院校韓語專業開設TOPIK課程，就是要幫助學生在TOPIK考試中取得理想的成績，而學生的課程質量又直接影響到他們能否順利通過考試，取得理想的等級，因此課程講授質量的重要性便不言而喻。以作者了解到的情況來看，目前高職院校對這一情況還沒有很好的解決辦法，大部分高職院校在這一問題上采用避重就輕的辦法，只要學生通過TOPIK考試低等級水平測試便可畢業，有的院校更是不將TOPIK考試等級證書作為學生畢業條件，使得學生沒有通過TOPIK考試一樣可以畢業。這種低要求的做法反而更加削弱了學生對TOPIK考試的重視，間接助長了學生學習懶散的不良學風，同時，這也導致了高職院校TOPIK考試過級率越來越低，而隨著學生過級率越來越低，學校對學生的要求也只能是越來越寬松，長期以往便形成了馬太效應，造成了“學生越差學校越松，學校越松學生越差”的惡性循環。結合自身的教學經驗，作者認為提高學生的課堂質量和老師教學能力是解決問題的關鍵之道，因此作者提出了以下三條解決問題的建議：

1.提高學生的積極性。

因為TOPIK課程的目的是應考，所以內容主要是應考方面的韓語知識。學生在學習的過程中難免會出現不感興趣，厭惡等負面情緒，因此老師在教授課程的時候需要注重教學方法。安排課程內容時需要根據學生的興趣愛好和學習習慣來進行合理安排。在教授內容的過程中需要穿插一些相關的補充內容，可以是題目中沒有涉及到的相關知識點，也可以是與例題相關的一些課外知識，甚至也可以是一些與內容相關的小笑話，奇聞異事等。最好能做到每個知識點講解后都能補充一個相關的內容，這樣可以讓學生不至于每時每刻都緊繃神經，適度的放松可以更好地調動學生的積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習，從而有效地避免了學生產生負面情緒。不可照本宣科，一堂課將知識點從頭講到尾，沒有緩沖和放松的時間，這樣即達不到教學目的，還容易使學生產生負面情緒。

2.提高教師的課堂效率。

針對高職院校課堂效率不高的問題，老師在課堂上要重點注意教學方法，可以采用由同學們自由提問，同學間互相回答的方式進行。如果遇到疑難點，可以采用先進行小組討論，然后請教老師的方式來解決。這樣使得學生們能充分參與到課堂中來，提高了學生們的學習積極性，而且有助于培養學生積極主動思考問題，鍛煉學生獨自解決問題的能力，加強了學生們相互合作的能力，從而使得學生們能夠化被動學習為主動學習，課堂效率自然得以提高。老師在課堂中要注意引導學生，及時肯定學生們正確的想法和指出思考問題中的不足。切不可以開“一人堂”，搞老師只是在上面一味地講，學生們一味地聽的被動式授課方式，老師要結合班級情況，合理安排教學方式，積極調動學生們的學習積極性，努力將課堂從“以老師為中心，學生被動學習”轉變成“以老師主導，學生主動學習”的局面。

3.編訂合適的教材。

目前由于TOPIK考試改革的原因，目前市面上還沒有一套系統和權威的相關教材。這就導致很多老師上課的時候不是使用過去的舊教材，就是將公布的幾套新題翻來覆去地講，這樣都不能達到最佳的模擬效果，讓學生真正地摸到新題型的脈絡，了解到新題型的要求，這就導致學生們不能充分地了解自身與新題型的要求的差距，認識到需要努力的方向，因此到了真正的考試中往往不能取得理想的成績。因此針對這一問題，首先需要老師們積極主動地尋找和編訂合適的教材來滿足學生和教學的需要。在目前教材缺乏的情況下，老師們可以單獨或集體按新題型的要求來編訂新教材。雖然TOPIK考試題型有變化，但是考試內容和考點較之前還是有很高的相似度，只是將原先的單詞·語法、閱讀、聽力、寫作四個考試題型縮減為閱讀、聽力、寫作三個考試題型。不再單獨考單詞·語法部分。雖然閱讀、聽力、寫作三個部分也有部分改動，如寫作部分不再有選擇題，而是將之前選擇題的分值分配到后面的補充短語、小作文、大作文中。雖然新題型較之前有明顯的改動，但是并沒有增加新的考點和新類型的題型，也就是說老師只要將原來舊題型中新題型保留的題目類型和考點整理即可，這樣原來已有的大量舊題和輔導內容也并不是毫無用武之地。而且整理舊題也不應該只是單純地交給老師去完成，學生也可以根據已經公布的新題型自己整理相關內容，這樣既可以充分認識到新題型與舊題型的差別，更加透徹地了解新題型和相關考點內容，還可以在整理的過程中邊整理邊做題，通過大量的練習來了解自身存在的問題和不足，從而認識到自身與題目要求水平的差距，明確努力方向，在較短的時間內取得提升和突破，為取得優異的成績夯實基礎和提供有力的保證。

結語

TOPIK考試作為目前最權威的韓語水平考試，其結果為學習者和用人單位提供了最權威可信的水平檢測結果，TOPIK考試通過率直接反映了學校教學質量，同時更加關系到每一位學生將來的就業和升學，因此以培養應用性人才的高職院校的韓語專業要重視TOPIK考試，努力提高學生通過率。而TOPIK課程作為一門專門為其服務的課程，要始終把學生的考試通過率放在第一位，圍繞這一目的，在教學過程中開展“以通過率為目標，以學生為中心”的教學改革，改變以往陳舊的教學內容和填鴨式的教學模式，轉為緊貼改革后的新內容和有針對性的教學模式，努力在較短的時間內讓學生們夯實韓語基礎，熟悉改革后的題型，針對性地提高應試能力，從而使學生們能輕松應對考試，取得理想的成績，成為合格的應用型韓語人才。

［1］韓國TOPIK官網：http：//www.topik.go.kr/

［2］高職教育中韓語TOPIK課程教學模式初探，王欣 東方企業文化·百家論壇，2013（09）

G718.5

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1671-864X（2016）10-0166-02

王宗喆（1990—），男，漢族，韓國釜山外國語大學韓國學專業碩士，廣東工貿職業技術學院應用韓語專業助教，研究方向：韓國語言與文學 、韓國文化、韓語教育。