英語專業課程混合式教學思辨力培養的有效性分析

但雅瓊

摘要：與強調記憶與復述、注重灌輸并考查固定知識點的傳統英語專業課程教學模式相比，英語專業課程混合式教學能夠在語言技能和專業知識課程中培養學生的思辨認知技能和思辨情感特質。

關鍵詞：英語專業；混合式教學；思辨力

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-01

當代中西方教育都將思辨能力的培養作為整個高等教育的核心目標之一。雖然不同學者對思辨的定義不同或構筑的理論模型有所差異，但其核心內容是一致的。[1]思辨是指思辨者具備良好的分析、推理、評價等思辨技能以及探究的熱情、開放的態度等情感特質從而能在思維過程中做出有理據的判斷，并對思維進行監控、調整與修改的能力。因此，思辨力是人的認知能力和情感特質的統一體，也是創新精神和實踐能力的根本依托，它能使學生從更廣闊的視野解釋現象并做出多維度的分析和判斷，從而尋找到更多的解決方案。[2]然而長期以來強調記憶與復述、注重灌輸并考查固定知識點的傳統外語教學明顯導致學生思辨能力得不到發展。思辨缺席問題已得到了外語學界的普遍關注，成為英語專業教學改革的重要議題。[3]本文探討如何在混合式教學中通過線上和線下的教學培養英語專業學生的思辨能力。

一、英語專業課程混合式教學思辨力培養的必要性

自黃源深先生提出我國外語專業學生思辨嚴重缺席問題至今近十多年來，外語學界廣大學者們紛紛投入到思辨力培養重要性的研究中，不斷反思外語教學中存在的問題及原因并對思辨培養進行各種實證研究，思辨力的培養已成為外語教學的重點內容。外語專業教育的英語專業要提高畢業生的就業競爭力，扭轉目前在高等教育學科體系中的弱勢地位，就必須將思辨能力培養納入核心培養目標，并以培養學生思辨能力為導向，全面推進教學改革，為本專業的可持續發展注入強大動力。[4]雖然廣大學者們普遍認可了思辨力培養的重要性，然而在實際的教學中，受傳統的教學模式和測評方式的影響，一方面課堂思辨力培養的教學目標定位不明確，另一方面思辨力培養的有效教學形式不確定。混合式教學比傳統教學模式能夠更好的激發學生的思辨認知技能和情感特質。

二、英語專業語言技能與專業知識課程混合式教學思辨力培養的優勢

長期以來傳統模式的英語專業教學不利于甚至束縛了學生思辨能力的發展。在基礎語言技能課的課堂教學中，大部分教學時間用于語言技能訓練，即聽、說、讀、寫、譯的專門訓練，無論是語言輸入活動還是語言輸出活動始終圍繞著語言的機械重復訓練本身。在專業知識課程中，教師講授為主導的“滿堂灌”現象仍然很普遍，教學以知識點的傳授為主，學生被動聽和記，思維訓練相對空白。

在混合式教學模式中，首先，這種語言知識的內化過程學生完全可以在課下通過線上自主學習完成，教師在網絡教學平臺上合理的安排學習模塊，準備豐富的語言學習資源，提供給學生多模態的語言刺激，達到更好的語言學習成效。并且可反復觀看的視頻和隨時隨地可發生的碎片化學習更節約了大量課堂上復習和強化語言知識點的時間。其次，在混合式教學的課堂討論和答疑環節中，通過多樣化教學活動的開展，教師完全可以兼顧語言訓練與思辨能力訓練的雙重教學目的，真正達到語言的創造性活動階段，解決傳統教學模式下英語專業課堂中分析、運用、評價、創造等高層次的思維活動訓練嚴重不足的問題。此外，在混合式教學模式中，專業知識課程能夠更好的發揮內容依托式思辨訓練的效果。

三、英語專業課程混合式教學對思辨認知技能和情感特質的培養

美國德爾斐項目組的雙維思辨能力模型將思辨能力分為認知和情感兩個維度。認知維度包括人的分析、闡述、推理、評價、解釋和自我調節能力等。情感維度包括自信、開朗、公正、誠實、好奇、好學、謹慎、善解人意等情感特質。[5]混合式教學思辨能力培養主要可以分為三個部分，即線上自主學習、線下課堂討論和評測方式的改革等。在這三個主要部分中，學生的性格情感特質和思辨認知技能都能夠得到培養和提高。

首先，無論是在線上的自主學習還是線下課堂的討論中，混合式教學中的教師和學生角色都發生了根本的改變。教師從“主演”過渡到“導演”的角色；學生從被動的接受者轉變為主動的知識探索者，知識內化過程的“主演”。這樣更利于思辨情感特質的培養，因為師生之間、生生之間能夠在虛擬空間抑或面對面的輕松環境里有更多平等的交流，在更輕松的課堂氛圍中得到充分的話語信息和情感交流。無論是在線上還是課堂，學生大膽的表達自己的思想，并得到教師即時的反饋，學習的成就感和滿足感油然而生，思維空間更得到擴展，好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特征在學習過程中得到培養。

其次，文秋芳等提出的思辨能力層級理論模型中為認知能力的培養進行了具體的技能和標準的劃分。將認知標準作為尺子，從清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性等維度評價學生分析、推理和評價等思維能力的發展和進步。在混合式教學中，無論是在線上還是課堂上學生可以獨立的也可以是小組形式的完成聽說和讀寫的任務，在任務中鍛煉自己的思辨認知能力，而教師在教學平臺后臺監控中可以始終監控和檢測學生思辨能力的發展，按照認知標準進行測評記錄并在適當的時候進行引導。

參考文獻：

[1]孫旻.中國高校英語演講學習者思辨能力發展個案研究[D].北京：北京外國語大學，2014.

[2]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013（5）.

[3]孫有中.外語教育與思辨能力培養[J].中國外語，2015（3）：22-23.

[4]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

[5]李莉文.英語專業寫作評測模式設計：以批判性思維能力培養為導向[J].外語與外語教學，2011（1）：31-35.