淺談電大經濟數學教學現狀以及提升對策

張賀奎

摘要：高等數學課程在經濟各專業中都占有一席之地，無論是專業本身的學習、應用還是其他后繼學習，高等數學課程都具有重要意義。經濟數學基本是理工類高等數學的壓縮和簡化，也是電大經濟類各專業學生必修課的基礎課程之一。本文通過分析電大經濟數學教學現狀，結合電大成人教育的特點，分析經濟數學教學中存在的問題，提出提高電大經濟數學教學質量的對策和建議，旨在為電大財經類學生的學習發展提供參考。

關鍵詞：經濟數學；教學現狀；提升對策

中圖分類號：G40 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-01

經濟數學課程是經濟類專業的一門重要基礎課程，學校通過這門課程的開設，一方面使學生掌握高等數學的基本概念和理論，并具備初步的運算技能，為學生的后續學習和進一步深造奠定必要的數學基礎；另一方面，通過高等數學的學習培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和自學能力，教會學生用數學思維去分析和解決問題，對學生的思維創新和綜合素質提升都具有重要意義[1]。但是，在教學中發現，由于成人教育教學時間短、學生底子較弱，經濟數學也是學生難點課程之一，在一定程度上影響學生的后繼學習和全面發展。

一、經濟數學教學現狀分析

（一）課程教學內容多、課時少、學習周期短

多數高校所選用的《經濟數學基礎》教材數學理論和運算規則內容偏多，數學概念與經濟學概念之間的關聯性較弱，最常見的比如經濟函數、邊際分析、彈性分析等等，也只是將簡單的公式和理論羅列出來，并未舉出實際案例將經濟學現象與數學概念相結合，而且超負荷的教學內容給教師教學帶來一定難度。其次，電大經濟數學教學課時設置有限，難以讓學生在有效的時間內完成課程的學習，很多教師為了完成教學任務就無法做到精講、細講，對學生的學習帶來一定影響。

（二）學生學習難以集中精力、學習效率低下

經濟類專業基本采用的是文理兼招，部分文科生的數學基礎薄弱，初等數學基礎較差再加上經濟數學本身難度較大，學生學習比較吃力。部分學生認為經濟數學既然是一門公共課，其課程內容并未對經濟類專業起到直接的實際作用，就對這些課程的學習不加重視，在課堂學習時難以集中精力融入學習中，課后也不鞏固、復習，聽課效果差；還有學生在學習中存在明顯的選擇性學習傾向，對簡單易懂的部分學起來很帶勁，對稍微有難度的知識直接忽略，這些現象的存在導致學生學習效率低下。

（三）教師教學模式單一、學生自學能力差

大量的經濟數學課程安排，而可供教學的課時卻并不充沛，在這種情況下，大多數教師都是沿用傳統教學模式，在課堂教學中以教師教授為核心，采用傳統的“填鴨式”教學或者“滿堂灌”教學方式，學生知識被動的接受知識，未能發揮學生對數學學習的積極性和主動性，忽視了對學生自主學習能力的培養。很長一段時間，學生無法適應這種教學模式，就會對該門課程的學習產生厭倦和懼怕心理，教師的教學效果更難以提升。

二、提高電大經濟數學教學效果的對策探討

（一）突出專業特點，改進教材內容

針對數學教學與數學應用脫節、內容多課時少的問題，就可以在教材編寫時側重經濟數學的實際應用，在不影響經濟類專業學生后續課程學習的基礎上，適當的降低數學理論、邏輯推理要求，刪減一些不重要且難度較大的課程內容，以學生“夠用”為基準，減少枯燥的數學學習[2]。在數學教材編寫時，可根據學生特點、專業特點在每章節前穿插于專業相關的數學案例用以過度，將復雜數學理論簡單化、深奧內容通俗化，注重教材的實用性和合理性，特別是在教材編寫時體現經濟數學的與眾不同之處，引起學生學習興趣。

（二）改進教學模式，提高課堂教學效果

經濟數學課堂抽象概念多，冗長的運算容易讓學生感到枯燥乏味，難以讓學生集中注意力，使得學生學習積極性不高。教師針對一現象改進課堂教學模式，充分帶動學生的學習熱情，融入到經濟數學的學習中。首先向學生滲透數學史，激發學生學習興趣。高等數學中存在很多有意義的數學理論和理論來源，在教學過程中向學生滲透數學史教育，將數學與數學史有機結合，讓學生感受到數學的學科魅力增加學生的學生興趣。比如講到定積分中的萊布尼茨公式時，可以介紹牛頓、萊布尼茨是怎么證明這個數學理論的小故事。然后還可以將課堂教學幽默化進行，避免因數學教學的枯燥導致學生學習無感。比如引用文言文故事、當下熱點話題以及熱點經濟事件進行穿插教學，提高學生的注意力。

（三）采用多媒體教學方式，提升課堂教學效果

現代科技的進步給教學帶來很多有利作用，由于經濟數學課的專業化特點，教師可以科學、靈活的選擇多媒體教學的運用，以此教學手段輔助教學。傳統教授方式一味的“黑板-教師-學生”難以適應當下學生的學習需要，教師適時的對教學方法進行創新和改進，用生動的課件提高學生的學習興趣，將原本枯燥乏味的數學理論學習進行案例化輸出，加深學生對數學知識的理解，也能通過這種方式教會學生利用軟件解決數學運算問題，在讓學生學習經濟數學知識的同時，培養學生的計算機運算能力，也是鍛煉學生經濟數學實踐能力的一種有效方式。

（四）推行分層教學，提高學生的自學能力

解決學生基礎層次不齊的最好方式就是推行分層教學，依據每個學生的數學基礎和認知能力進行實施不同的教學內容，按照學生專業特點不同實施經濟數學的教學，對基礎較好、接受能力強的學生鼓勵其拓展學習，對基礎一般、接受能力尚可的學生就采取中等偏低的知識教學[3]。而且在進行經濟數學考核時，采用分層考試制度對教學效果進行檢測，這也是提高學生學習能力的最佳反饋機制，因為原有的統一考核難以注重學生差異性和個體性，而分層教學和分層考試就能根據學生特點、專業特點促進學生知識積累和能力提升，這種制度的推行對提高學生的自學能力也有一定的積極意義。

三、結語

經濟數學的學習效果直接影響經濟類專業學生的后續學習，對電大經濟數學教學方法進行改進和創新不但需要教師、學生的積極參與，同時離不開社會、政府及學校的支持，只有各方面齊心協力配合一致，才能促進經濟數學教學效果的提升，為學生的后續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]顧琨.職業高中數學教學現狀的分析及教學策略研究[D].云南師范大學，2006.

[2]周敏維.電大經濟數學教學現狀分析與對策建議[J].寧波廣播電視大學學報，2015，01：111-114.

[3]曲亞男.遠程開放教育《經濟數學基礎》課程教學現狀的分析與對策[J].中國科教創新導刊，2010，35：212+214.