國外高職創新教育的思考及對我國高職教育的影響

摘要：高職院校教育的側重點是對于學生將來工作應用能力的培養，我國在這方面已經進行了一系列的改革，但就目前而言，仍存在著較大的不足，而國外的高職院校教育起步較早，具有一套十分完善的教學體系，特別是國外高職教育的創新教育，更是對高職教育體系一個很好的完善與補充，十分值得我國高職院校借鑒。基于此，本文首先對一些國外高職院校的創新教育模式進行簡述，其次，提出一些針對我國高職院校教育的創新模式，希望能夠為今后的研究提供幫助。

關鍵詞：高職院校；創新教育；借鑒

中圖分類號：F710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-01

一、引言

創新教育的基本目標就是培養學生的創新能力以及養成學生的創新精神，在當前這個快速發展的時代，對學生進行創新教育，全面提升學生的素質教育顯得十分有必要，各個院校對于如何提升學生的創新能力都開展了許多研究，但成效甚微[1-2]。高職院校是以培養實踐性工作人才為主要目標的，在未來工作中的創新能力就顯得很重要，在經濟形勢不景氣，行業大環境競爭日益激烈的前提下，如何更好地進行創新能力的培養，才是一個工作者以及一個企業應該思考的問題[3]。然而，現實問題就是我國高職院校的創新能力教育起步較晚，目前還沒有一個完整的培養體系，創新能力教育的水平也僅僅是平均中等水平，與國外高質量高水平的培養模式存在著較大的差距，因此，我國的高職院校創新能力教育有必要借鑒國外成功的經驗和模式，促進我國高職院校教育快速發展。

二、國外高職院校創新教育模式簡述

1.美國：以能力為基礎，貫穿職業生涯教育

美國的高職院校教育有兩個特點：首先，美國的高職教育并不是由一所單一的院校承擔，而是遍及各種階層的院校之中。美國的高職院校教育創新之處在于，美國講究職業生涯教育，具體的來說就是將傳授知識與學生未來就業工作聯系在一起，以此來幫助學生真正了解自己，認識到自己未來的職業規劃發展，擁有積極主動的職業生涯觀。一般來說，美國在職業教育剛剛開始的時候，主要采取兩種方式進行：首先是課程介入，指的是讓學生學會自我職業生涯的規劃，使得學生對自己的未來職業有一個很好的規劃，只有這樣學生才能在學習中更有動力；其次，教學滲透，在學科的教學活動中，以拓展的方式對學生未來的職業觀進行培養，這樣有利于學生增加職業性，而且也可以對學習的內容進行進一步挖深，促進科學發展。

2.英國：能力本位

英國為了培養實用型的工程人才，許多學校采取工讀交替制的辦學模式，說的簡單就是學校和企業的合作模式，學生在學校學習一段時間后，會被分配到相關專業的企業進行實習，有一年的工作實踐經驗，然后在學校繼續學習，然后以此類推直到學期結束，這樣的好處在于，學生在學校學習一段時間理論知識后，可以在企業對所學的理論知識進行實踐，而在企業有了一定的實踐經驗后，學生才能更加理解知識的重點在哪，這樣更好的能在學校進行理論知識的學習，是一個相互促進的過程。

3.德國：“雙元制”模式

德國的雙元制模式是世界上比較成功的高職院校教育模式，所謂的雙元就是學校和企業兩部分，是指企業和學校分工協作，對學生共同進行培養的一種教育模式。依靠這種模式，一來可以更好的體現企業對于人才的需求，而來也能確保學生在學校中學到更多對工作有用的技能，能夠順利幫助學生完成學生到職場的過度。雙元制不僅可以更好的對學生進行教育，而且可以形成一個系統性的學習。學生由于身處高職院校，個人的層次也比較淺，因此系統性的學習更能幫助他們更好的學習。

4.法國：適應需求，與經濟對口

總體來說，教育是和社會經濟密切相關的，法國的高職院校職業教育的發展是法國經濟發展需求的必然產物，因此高職教育的發展其實是法國經濟發展對于人才需求的另一個層面的反映，因此法國的高職院校對于人才的培養肯定是按照經濟的發展需求來的，因此這樣的人才培養模式就顯得很有針對性，效果更好。

5.日本：尊重個性，加強協作

日本的高等教育體系十分的成熟，職業教育也十分的發達，經過幾十年的發展，形成了多層次的成熟的教育體系，日本高職院校的教育特點是：整個教育體系是由很多不同類型、層次的學校機構組成的，日本高職院校的教育也是以培養實踐性人才為主要目的，因此在課程的設置上也體現了這個高職院校的教育目標特點，在課程的設置上最主要體現的是培養學生的時間能力，注重培養學生解決實際問題的能力，能夠適應社會時代的發展。

三、國外高職院校創新教育對我國的借鑒

通過梳理總結幾個外國發達國家的高職院校的創新教育模式，我們可以得出如下結論，國外對于高職院校的教育相比較于國內更為看重，而且相較于國內填鴨式的應試教育，國外回歸高職教育的本源，更加注重對于學生實踐能力的培養，這個首先就體現出的是國外和國內在人才培養理念上的不同，理念的不同決定了培養模式的不同。而在培養模式上，國外更多的會采用學校和企業協同教學的模式，這樣的模式相對更有效，能夠讓學生在課堂和實際中自由切換，而國內很多學校和企業在這方面顯得很不積極，因此，這些都是我們能夠像國外借鑒的，希望能夠完善我國的高職院校創新教育，培養更好的實踐型人才。

四、結論

在社會各行各業競爭逐漸加劇的今天，高職教育在教育體系中的占比也是越來越大，雖然我國的高職院校職業教育經過了多次的改革，并且取得了一定的成效，但是高職院校的創新教育相比國外依然顯得不夠成熟，本文通過對一些西方發達國家高職院校創新教育模式的闡述，希望能為我國高職院校的創新教育改革提供一些借鑒和思路，也希望我國能更加重視創新教育的重要性，加強高職院校人才的綜合素質。

參考文獻：

[1]賈玉成.創新教育：中國高等職業教育改革的方向[J].南寧職業技術學院學報，2002（1）：37-40.

[2]金慧峰.國外職業教育中的創新教育及啟示[J].國外職業教育，2007（1）：11-13.

[3]馬萬全.深入推進職業學校創新教育[J].江蘇教育，2011（12）：10-11.

作者簡介：楊建新（1981-），男，漢族，江蘇溧陽人，碩士，常州機電職業技術學院，講師，研究方向：計算機技術。