基于建構主義的高職英語教學改革創新思路探索

靳君

摘要：隨著經濟的飛速發展和經濟結構的不斷優化，高等職業院校數量以及招生人數有了顯著的增加。新時期國家“十三五”規劃綱要又對職業教育發展提出了新要求，要求完善現代職業教育體系，加強職業教育基礎能力建設，提升大學創新人才培養能力，改革人才培養機制，實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創意創新創業能力。在此新形勢下高等職業院校需承擔起轉變經濟發展方式所需人才培養的歷史重任。因此，本文基于建構主義理論，在高職院校英語教學改革方面進行探索，為創新高職英語教育模式提出一些新的想法和思路。

關鍵詞：建構主義；高職英語教學改革；創新思路

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-02

一、引言

目前經濟社會的發展面臨的突出問題就是人才的培養無法滿足社會需求，與此同時全球化進程的加快使得高職院校英語教學改革勢在必行。然而，高職院校的英語教學現狀并不理想。一方面，高職院校擴招使得學生入學時的英語基礎參差不齊，多數學生英語基礎知識和文化知識匱乏，沒有形成良好的英語學習習慣，且以往的英語學習模式和經歷也多是為了應試，所以在接受具有創新思路的教學模式程度及師生間如何找到學習的平衡點問題上都是值得探討的關鍵問題所在。另一方面，雖然在探索英語教學改革的創新思路方面，大量的學者和教學工作者們都做出了積極的探索和研究，并形成很多系統的教學方法供我們學習和借鑒，但鑒于學生英語水平不同，不同方法的適用程度并不盡如人意，如何結合各院校學生實際情況對教學方法作出具有創新思路的改革也是我們關注的焦點。本文將以建構主義理論為基礎，對高職英語教學改革中出現的問題及解決方法提出新的思路，進一步完善教學中之間的關系，結合學生實際情況，不局限于理論知識，旨在解決實質問題，在日常的教學活動找到“教”與“學”平衡點。

二、建構主義理論概述

建構主義（constructivism）是認知心理學派中的一個分支，是學習理論從行為主義發展到認知主義后進一步發展的理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。在建構主義思想指導下形成的認知學習理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義構建；協作應貫穿于整個學習活動過程中；交流是協作過程中最基本的方式或環節；意義的構建是教學過程的最終目標。在這種模式下，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助和促進者，這在本質上發揮了學生的自主性和創造性，與現代教育所弘揚的創新精神相一致，因此建構主義理論在教學改革的實踐中為我們培養學生的創新能力提供了新思路。

三、基于建構主義的高職英語教學改革新思路

（一）傳統英語教學模式的時代局限性

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。

傳統教學是以“教師為中心”的課堂教學模式，其主要的理論基礎是二十世紀后半葉美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論。它的內容很豐富，主要包括三個方面：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”。 奧蘇貝爾認為“有意義學習”是指：當前所學的新概念、新知識與學習者已有認知結構中的某個方面之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義學習。 “先行組織者”能根據先前的驗抽出已形成的認知結構，有助于當前的學習材料形成有機的聯系，給學習材料提供適當的聯結點，以便學習初期易于同已有的知識結構相整合，使學能從借助“組織者”將學習內容的本質部分滲透到已有的認知結構去，舍棄非質的內容。奧蘇貝爾講動機理論分為三種，即：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

傳統教學模式強調教師主導作用，采用說教灌輸式教學，經過多年沉淀與累積，在教育教學方面有著不可磨滅的作用和貢獻。一方面，傳統教學在講授時，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，采用設問、提問、討論、啟發、例題等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，接受并消化教師為主導的課堂授課內容，完成規定教學目標從而保證學生思維和知識的連續性。另一方面，在學生以往的教學經歷中，大部分的學科基礎知識也是通過傳統的教學模式獲得，例如英語學習中的語音、詞匯、語法等基礎知識在課堂上多數以翻譯教學法（最古老的教學法之一）為主，通過教師的講解和重復學生最終完成教材要求并通過考試。然而隨著時代的進步，信息化的更新，學生們接受知識的途徑的多元化使得這種以教師為中心的單一教學方式的主導地位逐漸受到沖擊，傳統教學模式還注重以課堂教學為主，強調教學必須以教師為中心，教師居于主體地位，無論是教學內容和計劃的安排、教學方法的選擇還是學生學習成績的考核和評估等，都由教師決定；教師只考慮把問題講深、講透，教學實踐環節薄弱，教學方法固定單一，過分強調教學計劃和進度的統一，忽略學生個體差異，忽視對學生應用能力的培養，學生過分依賴于教材和教師，導致學生逐漸喪失學習英語的興趣，只為了考試而學習英語，有損學生發揮學習的積極性、主動性和創造性，最終否定英語學習在未來工作和生活中的重要性和必要性，在國際化的背景下傳統的教學模式不利于學生的全面發展。

（二）基于建構主義的高職教學改革新思路

當前經濟新形勢下，人才市場對高職學生英語水平提出了新要求，因此在貫徹國家的“應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針前提下，依據“邊學便用、學用結合”的原則，基于建構主義的高職英語教學模式的核心應在于，讓學英語生變“被動學習”為“自主學習”，使學生在學習過程中真正成為主體，教師負責引導，觀察并輔助學生完成整個過程，強調學以致用，既培養學生具備必要的英語語言知識，又提高學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。因此，我們在高職英語教學改革中具體應做好以下工作：

1.整合教學內容，明確教學重點

基于建構主義理論的教學新模式下，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段和方法，而是作為學生主動學習、協作探索的認知工具。明確這一點，教師需依據各自院校學生實際英語能力及學習情況對教學內容進行整合，在教學活動進程中形成區別于傳統教學模式的穩定教學結構，即建構主義學習環境下的教學模式。 首先可將教學內容分為兩個模塊，基礎教學模塊及應用能力訓練模塊。基礎教學模塊主要包括口語，聽力，閱讀以及寫作的基礎知識的講解，應用能力訓練模塊主要涉及典型場景交際，閱讀翻譯技巧，行業英語素材以及跨文化交際能力的培養。通過這樣的整合，我們使課堂教學內容延伸到課后，課堂上主要完成兩大模塊的教學內容，通過生動的課堂導入、情景設計，以及互動式教學達到基礎知識，基本技能及應用能力的提升；課后通過布置任務，第二課堂活動及校內外競賽和交流的方式，提升學生思維認知等綜合能力。經過整合，教師應明確教學重點在于如何提高學生英語應用能力并適應其未來職業崗位需求，因此在基礎教學之外，應積極開展與學生職業領域相對應的英語應用能力訓練，創設有利于學習者建構意義的情境，以增強學生的崗位適應性和競爭力。

2.培養學生的團隊合作精神和創新意識

建構主義理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下協作學習及交流，共同建立起學習群體并成為其中一員，使學生在學習過程中產生的問題得到補充、修正并加深對知識的理解，同時也對別人的觀點及看法有所思考，逐漸增強并培養其團隊合作意識和創新意識。這就要求教師在教學目標的指導下，合理安排教學活動，在教學組織和技術運用方面不斷的探索，課堂環節的設計要有助于激發學生參與的積極性。例如，在實踐教學中利用任務型授課方式及案例教學法激發學生潛能和吸引學生興趣，課前、課堂及課后都布置相應的任務并搜集學生的反饋進行指導，設計的任務能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境，通過教師及學生不同階段的配合來進行學習，給予學生解決問題的自主權，強化實踐教學，真正做到以學生為中心給學生自主學習的空間，從而達到有效學習的目的，完成整體的教學目標。教師的教學指導也應相應的延伸的課后，積極組織、指導并參與學生課后的英語學習及活動中去。例如，以自己所教授的專業為單位，教師指導建立系部外語協會，結合系部學生自身特點，開展豐富的第二課堂活動著重培養他們的創造性和團隊合作精神，為學生營造一個良好的校園英語學習氛圍，這樣做不僅增強了學生對英語學習的興趣和參與度，同時在師生溝通方面也起到了重要的作用。

3.提升學生的跨文化交際能力、人文素養及拓寬其國際化視野

建構主義理論認為學習環境中的意義的構建是教學過程的最終目標，在學習過程中幫助學生對當前學習的內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。長期以來，以考試和升學為目的的學習使學生的知識結構與教育目的想背離，從根本上制約了英語教學中對于學生跨文化交際能力和人文素養的提升以及國際化視野的形成，從而很難培養能夠適應社會發展需求的復合型外語人才需求。教學中，我們發現高職院校多數學生跨文化交際能力令人堪憂，對西方民俗知識一知半解，即使英語成績相對較好的同學在于外國人交流過程中也存在很大問題，缺少國際化視野下分析問題解決問題的能力。因此，高職英語教師無論在課堂教學還是課后活動中，引導培養學生對異域文化的敏感性，結合日常教學內容滲透文化知識，通過跨文化交際中易出現的文化沖突現象，激發學生興趣并鼓勵學生們自主學習、深入了解文化根源。教師也應跟隨時代發展，及時更新教學素材和手段，利用最新出現的新聞資料、影視資源或熱門話題來激發學生主動參與學習，使其身臨其境的理解并感受語言和文化的魅力。

四、結論

總之，高職英語教學改革勢在必行，它不僅是教學內容或教學手段的轉變，更重要的是高職院校英語教師教學思路的轉變。其主要目的是改變傳統以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。建構主義理論對新形勢下的高職英語教學改革有著深刻的指導意義，高職英語教學改革過程是一個漫長復雜的過程，教師運用建構主義理論進行英語教學改革，應根據自己院校的學生實際情況，結合傳統教學模式的優勢逐步的探索，有效發揮新型教學模式的優越性，彌補傳統教學上的不足，從而真正的提升學生的英語綜合能力，實現整體的英語教學目標。

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作者簡介：靳 君（1981-），女，河北寧河縣人，碩士研究生，工作單位：遼寧經濟管理干部學院，研究方向：英語語言文學。

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃 2016 年度立項課題“基于建構主義的高職學生創新能力培養途徑研究”階段性成果，負責人：趙凜，課題編號（JG16EB129）；遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“國際化視野下高職英語教師專業發展敘事研究”階段性成果，負責人：趙凜，課題編號（WYZD150091）。