多科性農業大學工程實踐教學體系的研究

董良杰++謝哲東++王景立

摘 要：根據多科性農業大學的特色，以及不同專業、不同年級學生的特點，圍繞實踐教學改革的發展與要求，構建多層次的工程實踐教學體系，探索和實施以“多類型、遞進式、多層次、模塊化、創新性、開放性”為特征的工程實踐教學模式。通過采用集中式、散開式、開放式等不同實踐教學方式，培育多科性大學學生的工程素養和創新精神。

關鍵詞：多科性農業大學；工程實踐；教學體系；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160832068

前言

目前我國社會經濟發展面臨考驗，其中存在著一個看似矛盾的實際問題：數量龐大的大學畢業生就業形勢嚴峻；企業急需的應用型創新型人才的緊缺。如何適應新形勢，培養滿足社會和經濟建設需求的實用和創新人才，是高校必須重視和解決的問題[1]。

由于受到不同因素的影響，我國多數高校在人才培養的教學中往往會有以下體現：過分側重理論知識的學習，輕視工程實踐；注重專業知識的傳授，輕視實驗和綜合素質與能力的培養，簡單地把實驗教學作為理論教學的輔助環節。這就導致學生的動手能力差、實踐能力差，適應性差，不能很好地滿足社會和經濟建設對人才的要求。

高校中的工科類專業一般都很重視工程訓練實踐和工程素養的培育，因此受過良好工程實踐教育的學生往往具有其他學生所不具備的特點和能力[2]。很多非工科類專業的學生由于與工程實際相對有脫節，使得工程素養和創新能力的培養有很大欠缺。結合工程實際需要有一個比較適宜的工程實踐環境，而目前多數企業不愿意接收大學生進入企業進行短期的學習和鍛煉。其實高校校內的工程訓練中心能夠相對彌補這樣的缺憾，它為學生提供了一個工程環境，將社會人才需求和理念貫穿在工程訓練和工程素養的教育中，應是高校開展基礎教育、綜合提高和創新發展所走的必由之路[3]。

實踐教學體系改革是人才培養模式改革的主要著力點，也是教學改革的重點和難點。本文從應用型創新型人才培養的角度出發，結合實踐教學的建設和改革，以吉林農業大學全校本科生為對象，構建多科性農業大學學生工程實踐教學體系，以期提高應用型創新型人才的培養質量。

1 工程實踐教學改革思路與方案

吉林農業大學是一所多學科綜合性農業大學，現有近60個本科專業，學科門類涵蓋農、理、工、文、管、醫等。吉林農業大學現代農業工程訓練中心現有儀器設備1000余臺件，主要包括多種數控加工設備、金屬切削機床、材料成形加工設備、水旱田農業機械以及汽車維修、保養、檢測等設備。目前學校除工學類專業設置了必修的工程訓練環節，其他學科的50多個專業大都尚未設置工程訓練類的課程，而這些專業學生的就業和工作服務對象或多或少不可避免地要接觸工程實際，因此也需要進行工程素養的培育。

工程實踐教學改革以現代農業工程訓練中心做為依托，以工科專業實踐教學為主，面向全校50余個本科專業，開展工程素養培育。教學內容以工程技能訓練為基礎，以工程素養培養為目標，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，注重學生的綜合訓練與創新能力培養。依據學校學科和專業特色，調整本科專業結構、優化人才培養模式，推進課程體系、實踐教學內容、教學方法和手段的改革，把增強學生的綜合素質、創新能力和實踐能力作為教學改革的著眼點，把培養基礎寬、適應性強、具有創新和競爭能力的高素質人才作為本科實踐教學工作的目標。

根據學科與專業學生應具有的知識、能力和素質結構，合理構建本科生課程結構體系，加強核心課程系列和實踐教學的改革和建設，以提高和強化工科類專業學生實踐技能培養為核心，把工程訓練教學內容有目的，分方向擴展到全校其他的農、理、文、管、醫、法、教等學科專業人才培養的大系統中。根據多科性農業大學的特色，以及不同學科、不同專業、不同年級學生的特點，圍繞學校實踐教學改革、發展與要求，構建不同層次的工程訓練平臺，實施以“多類型、遞進式、多層次、模塊化、創新性、開放性”為特征的現代農業工程訓練實踐教學模式。通過訓練學科由工科到多科、訓練手段由傳統到現代、訓練層次由低到高、訓練項目由單一到綜合、訓練方向由技能到素質、訓練重點由基礎到創新，培育多科性大學學生的工程素養和創新精神。

2 工程實踐教學體系建設

工程實踐教學體系由工程技術認知、演示示范、基本操作、教學實習、專業實驗、課程設計、畢業設計、科技創新、社會實踐及工程素養培育等實踐內容構成。從學校高級應用型人才培養體系出發，構建4個層次、14個模塊，面向全校8大學科門類、58個本科專業和研究生，實施以“多類型、遞進式、多層次、模塊化、創新性、開放性”為特征的工程訓練實踐教學模式，將各實踐教學環節有機聯系為一體，形成科學系統、層次分明、特色突出、多模塊的工程實踐教學體系，如圖1所示。

在工程實踐教學體系中，“多類型”是依據不同專業要求，開展不同類型的實踐教學環節，如工科專業學生的教學實習、專業實驗、社會實踐等，其它學科專業學生可以通過開設全校性選修課、素質拓展課等，開展工程技術認知、演示示范、基本操作等實踐環節。“遞進式”是對某項實踐教學內容，開展不斷深入的工程實踐教學環節，如工科專業的學生由低年級的參觀認知到高年級的課程設計和畢業設計的實踐環節訓練，最終到創新設計實踐；其它學科專業學生從初步的參觀認知、演示示范到深入的工藝分析和實際操作。“多層次”是針對不同學科、專業或年級特點，開展不同知識技能條件的實踐教學環節，由低到高依次為工程認知、工程基本訓練、工程綜合訓練和工程創新等4個層次。“模塊化”是依據吉林農業大學的學科門類特點以及現代農業工程訓練中心各實驗室儀器設備特點，針對不同學科專業開展14個模塊的實踐教學與工程訓練，如機械制造實驗室的普通機床操作技能模塊、數控類機床技術操作模塊、先進制造類儀器設備操作技能模塊等，農業機械化工程實驗室的農業機械駕駛操作技能模塊和農業機械實驗測試技能模塊等，交通運輸實驗室的汽車駕駛操作技能模塊、汽車檢測維修技能模塊和發動機拆裝與維修技能模塊等。“創新性”是以工程訓練中心傳統的以工科專業學生為主的工程實踐培訓方式，轉變為面向全校58個本科專業學生開展工程素養培育，通過“多類型、遞進式、多層次、模塊化”的實踐技能訓練設計，創新與擴大現代農業工程訓練實踐教學與工程素養培育內容與形式。“開放性”是指工程訓練中心全方位對全校學生開展工程素養培育和訓練，同時為周邊大學提供實驗實習必要條件，以及為機械、農機、交通運輸及汽車維修企業提供社會服務功能，最大限度提高設備利用率以及學科專業的社會影響力。

工程實踐教學過程遵循有利于理論與實踐的緊密結合、有利于學生專業技能的提高、有利于學生對基本理論的理解和掌握、有利于學生工程素養培育、有利于學生職業素質的養成原則，結合吉林農業大學新一輪本科專業人才培養方案制定的契機，在充分調研分析各專業人才培養方案的基礎上，針對不同學科和專業的特色和需求，制定不同類型、不同層次的工程訓練模塊、工程實踐教學體系和考核評價體系。組建不同層次的工程訓練平臺。通過開設全校性選修課的形式，選擇各學科典型專業進行示范。在訓練層次和示范專業面實施遞進式開展。根據不同專業、不同年級學生學習特點和不同層次的要求，通過采用集中式、散開式、開放式等不同訓練方式，對學生進行工程素養的培育。

3 工程實踐教學方法與手段

工程實踐教學融合現場示范教學、現場展示教學、實訓教學、多媒體教學、網絡課件互動教學、計算機仿真教學等多種手段，提高學生認知能力，增強實踐教學效果，強化工程實訓作用，促進學生能力提高。工程實踐教學方法包括：

3.1 問題探究式教學

指導教師按照實驗教學內容、實習與實踐任務性質提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，使學生從中領會思路，學會解決問題的辦法，加深對理論知識的掌握。

3.2 討論式教學

指導教師在實驗開始前提出幾個討論題，學生分組準備并派出代表在班上發言，不同觀點之間可以展開爭論，教師進行歸納總結。

3.3 講練結合式教學

教師在講清基本概念、基本理論與方法之后就布置學生進行實踐訓練。

3.4 體驗式教學

由指導教師提出總體設計要求，由學生自主設計實踐情境，設計過程中指導教師引導學生向正確的方向推進設計，如“數控加工編程與操作技能訓練”就可以采用這種教學模式。在此期間，學生對其所掌握的理論知識、專業技能進行了一次總結驗證，其基本素質和職業素質得到了提高，為將來走入工作崗位奠定基礎。

工程實踐教學的考核實行多模式考核方法，對本學科專業學生采取分階段或分類別考核。分階段考核是在認知階段實訓課程考核，采取實習報告和基本操作為主進行考核，而對提高階段則以創新設計性作品制作及工藝綜合分析報告為主進行考核。對于其它學科專業學生則依據模塊特征、層次階段制定考核標準。通過建立科學的考核體系和方法，強化學生的實踐素質，提高工程素養培育效果。考核成績以預習檢查、隨機提問、討論發言、操作水平、作品質量、實習報告質量及實習工作態度等多部分成績構成，由全部規定參加的實訓課程分成績綜合出最終成績，體現考核成績的合理性。

“多類型、遞進式、多層次、模塊化、創新性、開放性”培育模式對多科性農業大學大學生工程素養培育具有示范作用，為全面提高農業院校大學生工程素養，更好更快地適應社會對人才的需要進行了積極的探索與實踐。

參考文獻

[1]蘆靜，許劍鋒，劉延飛.工程實踐教學改革研究[J].科協論壇，2013（3）：173-174.

[2]王曉紅，李琳.以工程素質培養為目標的實踐教學平臺的建設[J].實驗室科學，2012，15（6）：151-153.

[3]高永，王繼英，劉維平，等.基于工程能力和創新能力培養的實踐教學改革[J].江蘇技術師范學院學報，2012，18（2）：112-115.