英語詞匯學習軟件對大學生詞匯拼寫及詞義學習效果的影響

本文則立足前人研究，在移動學習理論的指導下，從實證角度調查英語詞匯學習軟件對大學生詞匯拼寫及詞義學習效果的影響。可以為英語詞匯教學中學生自學詞匯提供參考，具有一定的啟發與幫助意義。

【關鍵詞】英語詞匯學習軟件；詞匯拼寫；詞義

1 引言

最近幾年，從英語單詞軟件技術的發展來看，英語單詞軟件不斷增多，如“給力背單詞”、“百詞斬”、“我愛背單詞”詞匯學習軟件等。這些手機記單詞軟件的主要特點是功能豐富如單詞學習、定時復習、隨機試題生成等。本次研究調查是通過實驗，來揭示與傳統的紙質記單詞法相比，英語詞匯學習軟件對大學生英語單詞拼寫、詞義的效果的影響。

2 文獻綜述

1994年美國卡內基梅隆大學的Handheld Andrew項目開創了移動學習研究先河。隨后國外許多研究者對移動學習的研究就此陸續展開。美國開發出單詞練習、單詞測試與翻譯等功能的移動學習模塊。澳大利亞建立的WAP網站進行外語課程學習與交流。國內移動學習的研究起步于2000年，比國外稍晚。比較知名的有道詞典、普特英語聽力網、滬江網等，使得學生可以在手機上隨時隨地快樂學英語。

綜上所述，從實際應用上說，雖然計算機輔助詞匯學習在不同語言國家的研究很流行，很多研究是關于在網絡環境下英語詞匯學習的活動，或是研究網絡環境下計算機輔助詞匯學習軟件對學生記憶英語單詞的效果。但很少有人研究詞匯學習軟件對單詞的拼寫及詞義學習的有效性。

3 研究方法

3.1 研究的主要問題

與傳統紙質記憶方式相比較，英語詞匯學習軟件對大學生單詞拼寫、詞義的學習效果影響如何？

3.2 研究對象

本課題的研究對象是西華大學30名學生。這兩個班級的英語成績水平相當，選取期中考試的前15名同學為研究對象，一個班級的15名學生設為實驗組，另一班級選取的15名學生為控制組。實驗組采用詞匯學習軟件學習詞匯，而控制組則依舊采用傳統紙質單詞表學習詞匯。

3.3 研究步驟

實驗前期，分別對控制組和實驗組的學生詞匯掌握程度進行前測，然后在了解其詞匯掌握情況的基礎上建立1個英語生詞庫，并且生詞庫中都包含50個生詞。

實驗中期，讓實驗組的學生在手機上下載“給力背單詞”軟件并安裝。然后向實驗組教學生如何使用該軟件。然后實驗組的30名學生使用“給力背單詞”詞匯學習軟件學習之前建立的英語生詞庫的50個單詞，借助“給力背單詞”中的各種詞匯學習功能進行詞匯學習；控制組用傳統的英語詞匯表學習相同的50個單詞，并規定兩個組每天記單詞時間為30分鐘。一周后用測試方法，即后測，考察實驗組和控制組的單詞拼寫和詞義兩個方面的效果。

實驗后期，對兩次測試的補全單詞、英漢意思的成績采用SPSS19.0軟件進行統計分析。

3.4 研究材料

研究材料為此次試驗中收集到的實驗組和控制組后測中單詞拼寫和詞義的各分項成績。如表1所示。

4 研究結果及討論

如表2所示，結果表明，后測中在單詞拼寫方面，p=0.021<0.05，說明實驗組和控制組的成績存在顯著差異，并且實驗組比控制組的平均值高出3.867，這表明實驗組在單詞拼寫方面詞匯的學習效果優于控制組，詞匯學習軟件對學生在單詞拼寫方面的效果有積極的影響。

在詞義方面，p=0.000<0.05，說明實驗組和控制組的成績存在顯著差異，并且實驗組比控制組的平均值高出7.8，表明實驗組在詞義的詞匯學習效果明顯優于控制組，這也說明了與傳統的紙質背單詞相比，詞匯學習軟件對學生詞義的學習成績有明顯提高。

鑒于以上研究結果，可說明運用“給力背單詞”學習軟件進行詞匯學習是有效果的，在單詞拼寫及詞義方面的成績明顯優于傳統的紙質背單詞的學習效果，起到了積極的效果。

5 結論

5.1 主要發現

本論文從單詞拼寫、詞義的詞匯學習成績出發，來分析大學生運用英語詞匯軟件對詞匯學習效果的影響。通過對數據的分析和討論，得出實驗組同學的成績優于控制組的同學，并且實驗組單詞拼寫、詞義的成績好于控制組的同學。鑒于以上結果，可得出運用詞匯學習軟件學習詞匯是有效的。

5.2 對英語教學的啟示

移動語言學習的詞匯軟件可能一直被忽略，然而學生們運用使用詞匯軟件學習取得了很大的進步。所以可以更多地提供手機詞匯學習軟件學習的環境來改善學習者們在詞匯學習中的自主性、積極性。而且學習者應該明白只有課堂的學習是遠遠不夠的，他們應該嘗試新的方法，使用詞匯學習軟件來彌補課堂學習的局限性，擴大他們在語言學習的成就。

參考文獻

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作者簡介

魏巧玲（1989-），女，河南省開封市人。現為西華大學外國語學院14級在讀碩士。研究方向為英語教學法。

作者單位

西華大學外國語學院 四川省成都市 610039