付出真情實感 等待幸福花開

情感教育在班主任工作中有激勵作用，積極的情感是認識活動的“發動機”，對學生投身班務活動具有準備、調節、強化、感染和創新等功效。教師在對學生嚴格要求、公平公正的情況下，做到以心換心、尊重信任學生，對學生付出真情實感，學生的崇敬之情便會油然而生，自然會收到“親其師，信其道”的效果，班級氛圍自然就良好。

【關鍵詞】尊重；愛；真情實感

由于多種原因，職業學校的生源素質不高，表現在行為控制能力差；學習態度和學習能力差，不能參加正常的學習活動等等。這就造成社會對他們的偏見：不懂感恩、沒有責任感等等。作為職業學校的班主任，只要對學生付出真情實感，把更多的時間、精力投入到學生的管理上，就會為社會經濟發展提供合格的后備勞動力。

1 嚴格要求

偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“千教萬教教書求真，千學萬學學做真人”。這就要求班主任必須嚴格要求學生，有話說得好“嚴師出高徒”，學生知道老師嚴格要求是為了他本人好，是真正從學生的角度出發的，那必然會被學生接受，還會回報以真情實感。情感是在學生整個品德發展過程中，伴隨著“知行意”同時存在的內部體驗，它對思想品德認識的發展起強化或抑制的作用，對品德行為起鞏固或消除作用。

對學生嚴格要求體現在各個方面，出勤、衛生打掃、上課聽講、言行舉止、接人待物、完成任務的質量等。定好的制度要嚴格執行，比如干部考核、千分制常規考核制度等。學生在班主任的嚴格要求下，會養成嚴于律己的習慣，干部管理起來也會得心應手。職校學生畢業后即走上工作崗位，社會的要求更加嚴格。所以，只要老師是真心為他好，學生一定會理解配合的，班級氛圍也會融洽和諧。

2 公平公正

班級由個性差異較大的幾十位不同個體組成，這就要求班主任對待學生時一定要公平公正，解決問題對事不對人，讓學生心服口服，產生“親其師，信其道”的效果。羅森塔爾效應說明，教師對學生的態度是一種巨大的教育力量。嚴格的班級制度執行起來要一視同仁，比如衛生打掃，不管是班長還是普通同學，只要沒做到位，就要重新做，直到達到標準為止。還有，在評優、獎勵這些事上，公開進行，標準一定是公平嚴格執行。只有這樣，才能真正發揮優秀的作用，對其他學生才能真正起到激勵的作用。

當學生生病或需要幫助時，不管是平時對班級貢獻大的還是小的，也不管是自律性較強的還是比較弱的，教師均一視同仁地關心，他們就會不由自主地地被老師的人格魅力所折服，產生由衷的“向師之心”，向教師袒露自己的心聲。

3 尊重信任

尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尊重學生就是尊重學生的人格、感情，甚至家長。和學生溝通時，注意自己的語氣和說話方式，不能讓學生感覺到和班主任是對立的。在和家長溝通時，也都要實事求是地反映情況，從學生自身的發展分析問題，多鼓勵，讓學生感覺有前進的動力。入校時班級的最后幾名，平時多溝通、多鼓勵，到畢業時成了班級前幾名，還當眾感謝班主任給他的多多尊重和鼓勵。教師絕不能為了樹立自己的威信而對學生采用挖苦諷刺等侮辱人格的做法。陶行知曾告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓。”

信任也是尊重學生的體現。交給學生的任務就放手讓他們用自己的方式去解決；學生犯了錯主動來承認時，就應該認真聽取他們的解釋；學生向老師吐露心聲時，就應當替他保守秘密；學生向老師求助時，就應當認真和他分析利弊，給出合理的建議。

尊重和信任是育人的根本，教師做到了，學生就會學會這樣的方式，對同學和老師都會以尊重和信任。幾年下來，學生對班主任總是信任，有疑問先問班主任，真是“投之以李，報之以桃”。

4 身正為范

師范院校的大門口總會寫上“學高為師，身正為范”的標語，作為班主任一定要做到身正為范。身教勝于言教，要求學生做到的教師首先做到，要有示范性，為學生樹立榜樣。比如出勤，要求學生不遲到那自己就要準時；再比如與人交往方面，要讓學生謙恭禮讓，那自己就應做到。榜樣的力量是無窮的，長期堅持，就會給學生潛移默化的影響。長此以往，學生會發自心底里欽佩教師，絕對不會產生對立情緒，教師管理起來也會得心應手。

5 愛與責任

著名作家冰心老師曾說：“沒有愛就沒有世界。”成功的教育都滲透著愛。教師愛學生要有原則，一是嚴格要求，二十要負責任的愛。愛學生除了在日常管理上要有要求、有力度外，還應多多考慮學生的需要。主題班會和早課的主題都讓學生自己決定主題和方向，分組也是自由組合，完成之后多提一些中肯的意見，讓學生有所收獲。學生想要深造，就要鼓勵和支持，并教給一些方法；學生有了迷茫，就要因勢利導，好好引導，讓他們感到前進的動力。

“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，班主任贊許的神情、充滿愛的話語一定會撞擊學生的心靈，深刻體會到老師的真情實感，整個班級的同學之情一定也是暖意濃濃的。

6 師生同心

無論學校或班級搞什么活動，教師和學生都一起投入，和學生一起討論活動方案，甚至一起登臺演出。即使是班干部主持，也做好后勤服務工作，幫助學生解決困難，抽空去看看練習的情況，陪伴學生練習。這就讓學生體驗到教師的真正用心，感受到老師對他們真心付出。長此以往，學生和教師之間、學生之間都會表現出真心相待。班級整體氛圍一定是團結一心、積極向上的，學生參加的最后一次藝術節，因為師生同臺并且演繹著真情實感的實在內涵被選上，在全校進行展示并獲得一致好評，真所謂“ 師生同心，其利斷金”。

情感是人對客觀事物的一種好惡傾向，學生的情感也很豐富。情感教育在班主任工作中有激勵作用，情感是學生接受信息的“閥門”，積極的情感是認識活動的“發動機”，對學生投身班務活動具有準備、調節、強化、感染和創新等功效。教師做到以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生，“親其師，信其道”的效果也隨之而來。

參考文獻

[1]胡小萍主編.班主任工作與班級管理藝術[M].南昌：江西高校出版社，2010（01）.

[2]魏書生主編.魏書生班主任工作藝術[M]. 南京：河海大學出版社，2005（01）.

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作者簡介

段朝暉，教育碩士學位。現為南京市莫愁中等專業學校中學一級教師、家用電器產品維修技師，從事電子電工專業課教學，獲得過“聯院優秀教師”、區優秀教育工作者等榮譽，有多篇論文發表于省級期刊，主持多個個人課題研究并結題。

作者單位

南京市莫愁中等專業學校 江蘇省南京市 210017