淺談新課標指導下語文核心素養的培養與提升

常月玲

摘 要：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，在新課標的指導之下，語文素養成為學生，學好其他課程的基礎，也成為學生全面發展和終身發展的基礎。為了使全體學生獲得最基本的語文素養，教師時時刻刻關注閱讀和習作能力，并在此基礎之上鼓勵學生提升語文素養，加強語文知識點的積累，提升其文學審美情趣和思想素質。語文教師需要靈活運用各類有效的教學方法，創設貼合生活的教學情境，以提高語文課堂教學的實際效果。

關鍵詞：新課標;語文核心素養;培養提升

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.209

語文課程標準中指出語文核心素養的重要性，研究者認為語文課程需要以語文核心素養作為基礎，從而借助核心素養和能力幫助學生全面發展。在語文課堂之上，教師既要培養學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還要助其加速語文知識點的日常積累，并與文化審美情趣相結合，在生活中利用語文能力更新知識，提高學生的語文素養，應從多方面角度入手。

1 正確認識新課程標準

語文文學作品是人類重要的審美對象，新課程標準要求語文教學提升學生的綜合素養，其中既包括基礎知識的學習，還包括技巧性的提升，立足教材拓展多個知識面，在日常安排和提醒學生利用課余時間展開課外閱讀等，均可以在正確認知新課程標準的基礎之上，幫助學生感悟中華文化的傳承、提升個人修養。

1.1 語文課堂需要正確的理論指導教學實踐

新課改背景下的語文課堂需要正確的理論，只有在理論指導結合教學實踐的基礎之上，才能夠使得語文教師正確認識新課程標準和語文課程的種種要求。在教育理念要求立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀念，因此語文教師為了達到這一標準，首先要精細研究新課程標準，從而能夠從中提煉語文學科核心素養，日常語文教學相融合。目前，語文核心素養的知識應包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等多個方面，正是語文教師進一步開展教學的入手點。

1.2 立足教材、拓展延伸知識面

雖然學生的大部分學習生活依托于教材開展，但是教材絕不應該成為局限學生學習范圍的藩籬，在新課改的指導之下，語文課堂一定要以學生為主體，教師的主導作用是為了幫助學生在新型教學關系之下獲取知識，讓學生學會自主合作、創新探究，教師在深入分析教材之后，可根據班級的具體學情，尋求學生學習的短板，引導學生對于所學內容存在質疑，創新發展激發學生的想象力，培養學生基于周邊環境創新思索的品質。學生立足于教材，但同時拓展其知識面和學習事業，真正成為語文課堂的收獲者。

2 分層次展開語文核心素養的培養

語文教學是一種融會思想與語言、提升審美與認知，培養各方面綜合素質的教學過程，語言教學的效率極為重要，同時，分層次展開不同的語文教學內核，著眼于現代化的教學體驗，方可切實讓語文課堂教學成為全面培養學生的基地。雖然語文核心素養的培養分多個層次，但萬變不離其宗，組織課堂教學需要學生創新學習和教師大膽培養，從而能夠完成新課標所提出的教學任務。

2.1 開展語言訓練

語文核心素養的基礎離不開豐富的語言積累，從生字、詞匯開始逐漸提升學生的文化底蘊，這是語文核心素養的基礎，也是衡量語文核心素養高低的標準，這種顯性標準需要長期的積累，逐漸激活語音和語感。因此引導學生掌握生字詞，感悟語言，把語言描述的語境和意思概念化具體化，還原于生活，才能夠自斟句酌、細細品味。

2.2 加強閱讀指導

在積累豐富文化知識的基礎之上，教師可引導學生逐漸展開多樣化的閱讀文化積累的外延，遠比語言積累要更大，而課外閱讀正是語文教學的重要組成部分。語文閱讀能夠幫助學生鞏固課內知識，提高閱讀和習作能力，提升口語交際能力，語文閱讀能夠提高學生的語文素養，課內外閱讀相結合，合理配置并落實閱讀內容和資源，往往具有事半功倍的效果。

2.3 優化作文教學

在閱讀教學的基礎之上，習作練習成為語文核心素養的重要組成部分。寫作能力應該從小培養，語文教師為提升學生的語文核心素養，應從認識能力和表達能力兩方面著手使學生的情感更為豐富，價值觀立足于語文教學觀念，并遵循作文教學規律，逐漸釋放內心、鼓勵自由表達。采用多種方法，站在語文教學大局觀角度，語文教師可以幫助學生逐漸了解中國文化的豐富內涵，此時不應有過多附加條件束縛學生的思維和聯想，而是應該在自由的選材基礎之上鼓勵學生表達個性化的語言。

2.4 培養學生的創新思維

對學生語文核心素養的培養最初基于模仿，利用這一學習的最初形式，有意識的吃透作者謀篇布局、遣詞造句的方法，并進行技巧性的遷移。對于教師來說，為了培養學生的核心素養，無論從哪一個角度入手，都應該著重培養學生的創新思維。而對于學生來說，創新思維的養成應首先從模仿入手，繼而感悟，最終通過技巧的遷移，推陳出新。如，在寫話學習中首先模仿句式，而后變換角度更換結構，嘗試練習，真實表達自己的所見、所思、所感。

3 結論

對于語文教學來說，教師依托于豐富的生活體驗，鼓勵學生學會多種多樣的語文知識，在掌握最基本的字詞基礎之上，積極利用多種途徑和多種資源，通過閱讀和鑒賞學會自由表達和交流，甚至創新的探究各類語文實踐知識。為了有效的提升學生的語文能力，應在培養其核心素養的基礎之上，督促其學習語言文字的運用方法，理解人類豐富的情感，并塑造科學的價值觀念。

參考文獻

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