多法并用，有效開展培智學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)

●謝虹

多法并用，有效開展培智學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)

●謝虹

應(yīng)用文是培智學(xué)校中、高年級語文課中一個重要教學(xué)內(nèi)容，也是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫奈捏w，實用性很高。培智語文教師在教學(xué)中采用多種有效教學(xué)方法，因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生表達(dá)能力滯后、語言理解能力弱、知識技能遷移主動性低等缺陷，可以有效地幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的書寫方法，為他們今后的生活奠基。

培智學(xué)校；應(yīng)用文；教學(xué)方法

請假條、領(lǐng)條、收條、留言條、通知等簡單應(yīng)用文，是人們?nèi)粘Ｉ钪袀鬟f交流信息、解決實際問題常用的文體，它的應(yīng)用面廣、實用性強(qiáng)，培智語文課程也將其作為重要寫作教學(xué)內(nèi)容。但由于智力障礙，智障學(xué)生思維能力發(fā)展緩慢，語言理解、表達(dá)能力滯后于同齡水平，學(xué)習(xí)應(yīng)用文撰寫困難重重。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮智障學(xué)生身心特點，采用多種教學(xué)方法，有效幫助智障學(xué)生掌握應(yīng)用文書寫方法，為他們的生活提供便利。

一、進(jìn)行漫畫演示

應(yīng)用文有著較固定的通用格式和體例。培智語文課涉及的應(yīng)用文主要為請假條、領(lǐng)條、收條、留言條、通知，其中請假條、留言條格式相同，包括稱呼、正文、署名、日期四個要素，通知、領(lǐng)條、收條不需要稱呼，其他三要素相同。因此，可首先教學(xué)請假條這一四要素齊全的應(yīng)用文格式。

智障學(xué)生主要依靠事物的形象和表象進(jìn)行思考，圖像比文字更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可運(yùn)用圖示法，把應(yīng)用文的格式“畫”出來。

圖1是一張教師自創(chuàng)的漫畫版請假條，簡單的文字加入幾個小圖標(biāo)讓請假條的格式和內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察此請假條，回答“誰向誰請假”“為什么請假”“請多長時間假”等問題，并通過觀察討論總結(jié)出稱呼、正文、署名、日期的書寫位置。在饒有興趣的討論中，這張生動的請假條范本就映入學(xué)生腦海，使他們不知不覺地掌握了請假條的書寫方法。教學(xué)結(jié)束前，教師還可讓學(xué)生討論“牛老師會準(zhǔn)小熊的假嗎，為什么”，讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)、工作都要遵守紀(jì)律，不能隨意請假”這一基本規(guī)范。

圖1

二、開展對話表演

智障學(xué)生的口語表達(dá)優(yōu)于書面表達(dá)。培智學(xué)校經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：智障學(xué)生能清晰地為老師、同學(xué)捎口信，但讓他寫下口信的內(nèi)容卻不知如何動筆。針對這一情況，教師可先把應(yīng)用文書寫要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的口頭語言，通過對話表演這一臺階輕松地以簡化難。

如，教學(xué)請假條的書寫時，教師扮演準(zhǔn)假者，學(xué)生扮演請假人，先演示口頭請假的情景；教學(xué)留言條的書寫時，教師扮演看條人，學(xué)生演一演留條人，先面對面說說留言的內(nèi)容；教學(xué)通知的書寫時，先請學(xué)生上臺當(dāng)一當(dāng)廣播員，根據(jù)內(nèi)容發(fā)布一個口頭通知。然后，再進(jìn)行各種應(yīng)用文的書寫練習(xí)，從而讓大部分學(xué)生都能掌握書寫要點。

三、借助表格填寫

學(xué)生在校期間，請假條、留言條、通知這三種應(yīng)用文使用概率比較大，待他們走上工作崗位可能會涉及領(lǐng)物品、借物品、收物品等事務(wù)，所以要將領(lǐng)條、借條、收條的書寫列入高年級培智語文教學(xué)內(nèi)容。領(lǐng)條、借條、收條不需要寫稱呼，但正文所含要素較多。以借條為例，必須寫清楚“向誰（部門）借”“借什么”“借多少”“什么時候還”四個方面，所含要素較多、難度較大。筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用表格可幫助學(xué)生把握重點（見表1）。

表1借條

領(lǐng)條、借條常涉及公私財產(chǎn)，因此教學(xué)中教師要提醒學(xué)生不可隨意代寫領(lǐng)條、借條，辦理領(lǐng)條、借條手續(xù)要查點清楚，把財物借給他人要征得父母同意。我們的教育越到位，學(xué)生步入社會后的適應(yīng)能力越強(qiáng)。

四、組織同伴評價

智障學(xué)生生活環(huán)境單純，活動范圍一般限于學(xué)校和家庭，同學(xué)之間往往能建立深厚的友誼。這種同伴之間的親密關(guān)系不僅可讓智障學(xué)生身心健康發(fā)展，而且同伴之間的榜樣效應(yīng)也能幫助學(xué)生形成良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可用榜樣示范、同伴評價等方法幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地掌握知識。

應(yīng)用文教學(xué)過程中，同伴評價能促使學(xué)生記住學(xué)習(xí)要點，掌握書寫技巧。當(dāng)學(xué)生完成應(yīng)用文的書寫時，教師請班級同學(xué)對同伴的作業(yè)進(jìn)行點評，既可指出對方書寫中的錯誤，也可促進(jìn)點評者進(jìn)行自我比照，發(fā)現(xiàn)問題。這種“指點評論，發(fā)現(xiàn)問題”的過程就是一個學(xué)習(xí)、反思、提升的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有益。

五、注重練筆實踐

應(yīng)用文的教學(xué)是為了滿足學(xué)生日常生活的需要，滿足學(xué)生步入社會、走上工作崗位的需要，所以絕不能為了教而教，而應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行實踐，讓他們通過不斷練習(xí)把習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為技能。

教師要充分利用一切機(jī)會給學(xué)生提供練筆機(jī)會。有學(xué)生請假時，讓所有同學(xué)以該生的名義練一練請假條；將口頭的傳話改成在黑板上寫通知，既練了筆，又使學(xué)生養(yǎng)成看通知的習(xí)慣；讓學(xué)生幫教師寫留言條，代班級寫借條、收條；等等。

［1］王偉燕，王曄鳳．培智語文課堂教學(xué)的四個要素［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（12）.

［2］朱敬碧．培智學(xué)校語文教學(xué)注重生活實際的培養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢：科技·管理，2016，（6）.

（作者單位：江蘇省常州市光華學(xué)校，213001）

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