淺談課堂提問的有效性及其策略

杜澤龍

摘 要：課堂提問在課堂教學中起著舉足輕重的作用，低效、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質量，教師要引導學生從“疑”入手，通過不同的提問策略，激發學生潛在的學習動機，激起學生主動學習、探究創新的動力。

關鍵詞：課堂提問；有效性；策略

課堂教學離不開課堂提問，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，是實現教學目的、實施教學過程、達成教學效果的重要方法。作為教師的基本技能之一，課堂提問設計如何，將會直接影響到課堂教學的成敗。

一、當前課堂教學提問中存在的一些問題

筆者通過大量的課堂觀察，發現在當前的課堂教學活動中，課堂提問形式單一，缺乏精心設計，存在著簡單低效的現象，這直接影響著課堂教學的效果和質量。通過調查總結，我們發現在課堂教學中，教師在提問的科學性、有效性方面存在以下問題：

1.課堂提問的目的不明確。問題沒有經過精心科學的設計，提問較為隨意，缺乏有效的針對性，啟發不出有價值的思考。這種毫無價值的課堂提問看似熱鬧，實則收效甚微。

2.課堂提問表面化、簡單化，缺少思考價值。這樣的提問表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，尤其是一問齊答，使學生異口同聲回答“是”或“不是”，這是造成課堂教學效果低下、學生學習盲目被動的主要原因之一。

3.課堂提問形式單一，教師反饋評價簡單低效。整堂課基本都是教師提問，學生回答，看似發揮了教師的引導和學生的主動性，但實際上由于提問形式單一且缺乏對學生回答問題的反饋評價，無法調動學生學習的積極性和創造性，使課堂教學效果大打折扣。

4.課堂提問設計缺乏梯度。問題設計過于簡單，學生不經思考張口即來，看似熱鬧，實則無效；或者問題設計過于深奧，學生無從回答，啟而不發。

5.課堂提問范圍有限，不能面向全體，分層提問。當前課堂教學中，普遍存在的一個問題就是教師為完成教學進度，只向少數優等生提問，只要優等生回答出來，效果就達成了，至于其他學生基本被忽視。這樣一來，課堂教學看似非常順利，但教學效果卻讓人不敢恭維。

6.課堂提問缺乏互動性。教師的主觀性較強，高高在上，反復重述或打斷學生發言，或者不為學生留出充分的思考時間，更鮮有引導學生主動提出問題，這樣學生的思維總是拘泥于教師的問題框內，其主動性和積極性無從談起。

二、課堂提問的有效性策略

針對當前課堂教學提問中存在的問題，如何精心設計課堂提問，才能使其真正有效、高效呢？

1.課堂提問應具有科學性

課堂提問什么不是一個簡單的問題，而是教師經過仔細思考和慎重考慮后才能進行的，課堂提問的實質是如何選擇和創設教學問題。因此，課堂提問的科學性前提是圍繞教學目標，理清教材，根據課程結構和特點，充分挖掘其內涵，在此基礎上提出科學合理的具有一定價值的問題。

課堂提問科學性的另一個重要前提是以學生為主，充分了解學生的年齡、心理特點及其認知水平。課堂提問應在學生的“最近發展區”上展開，不應過多地停留在“已知區”和“未知區”，真正做到以生為本。

2.課堂提問具有適度性

適度，就是問題要提得準，提得有廣度、有深度、有坡度。問題提得過易或過難，都會使學生興趣不高，產生厭煩或抑制心理。因此問題要讓學生感到“跳一跳，摘得到”。這種適度的提問能讓學生感受到通過自己的努力獲取成功的喜悅，從而增強學習的積極性與主動性。

3.課堂提問應具有啟發性

“教師不僅要教，而且要導”，這是教育家葉圣陶先生說過的一句名言。課堂教學中如何設計出真正具有啟發性的問題呢？重要的一點就是教師在創設問題時應把注意點放在激發學生的思維過程上，而不應重在問題的答案和結果。啟發性的更高層次是教師創設的問題能夠引發學生提出新的問題，讓學生通過問題去發現新問題，探究解決新問題，引導學生積極主動地學習探索。

4.課堂提問應具有探究性和開放性

當前傳統的課堂提問，幾乎是一種標準答案，這些清一色標準答案的問題，使教師處于絕對的主導地位，學生處于極度被動地位。因此，問題應有一定的探究性和開放性，引導每位學生主動探究，多角度、多途徑尋求解決問題的方法。不同的學生有不同答案，每一個答案又各具特色，讓每一位學生都能獲得成功的自信，激發學生主動思考與探究，培養學生思維的發散性和靈活性，推動學習的持續發展。

5.課堂提問應具有互動性

美國學者布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！鼻擅畹奶釂柲艽龠M學生主動思考問題，同時也會讓有疑問的學生主動發現并提出問題。如果能做到教師的問引發學生問，幾個學生的問又引發全體學生的問，這樣的互動性提問將會大大調動學生學習的主動性，學生將能主動地參與到課堂教學中去，從而促進全體學生的發展，使學生真正成為學習的主人。

總之，課堂提問是一門藝術，教師要精心設計，創設出科學合理、具有啟發性、適度性、探究性和開放性的問題，適時反饋，正確評價，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使每個學生都能主動地參與到課堂教學中，充分發揮教師的引導作用，體現學生的主體地位，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，使課堂成為師生思維碰撞、智慧生成的生命場。