小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)分析

周昊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育學(xué)科的重要組成部分，有助于學(xué)生形成明確的辨別能力以及邏輯思維。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一種常用的教學(xué)策略，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。本文主要根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題，結(jié)合具體實(shí)例提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)分析

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情景，但只是把它當(dāng)做點(diǎn)綴，并沒有達(dá)到真正的效果，同時(shí)還走進(jìn)了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的誤區(qū)。下面將具體分析這些誤區(qū)。

1.形式化的情景

形式化的情景是指教師創(chuàng)設(shè)的情景與教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即學(xué)生只對(duì)創(chuàng)設(shè)出的情景感興趣，對(duì)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)完全不清楚。例如：在學(xué)習(xí)“兩步計(jì)算式題”時(shí)，開始講課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情景——兩位學(xué)生來到游樂園門口，但是要闖過迷宮才能進(jìn)去，規(guī)則是把正確的答案連起來，連對(duì)了就能走出迷宮，其中只有一道題是兩步式題，其它的都是一步試題。當(dāng)學(xué)生順利通過迷宮時(shí)，教師給予表揚(yáng)，同時(shí)追問“題目中哪一題是與眾不同的”，從而引出教學(xué)內(nèi)容。由此可見，這樣的情景與教學(xué)內(nèi)容并沒有多大的關(guān)聯(lián)。

2.假問題的情景

假問題的情景是指教師創(chuàng)設(shè)的情景沒有思維價(jià)值或者不能引發(fā)學(xué)生的思考。例如：在學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”這一章節(jié)中的面積推導(dǎo)公式時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生——我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來推導(dǎo)它的面積公式？請(qǐng)同學(xué)們拿出兩個(gè)完全相同的梯形拼一拼。過了一會(huì)兒，學(xué)生拼出了平行四邊形，從而合作討論梯形與合成的平行四邊形的聯(lián)系。在這個(gè)情境中，我們發(fā)現(xiàn)，教師一說用兩個(gè)完全相同的梯形去拼，學(xué)生就很順利地拼出來了。學(xué)生對(duì)拼圖已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，這就相當(dāng)于在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上添加了一道空白，學(xué)生對(duì)問題的探究也沒有意義，這個(gè)看起來是問題的問題，并沒有激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.“電灌”的情景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程，多媒體教學(xué)具有很多傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際中也存在著相應(yīng)的問題。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示一個(gè)圓柱形的物體，問道：“你們?cè)谌粘Ｉ钪幸娺^這樣的物體嗎？談?wù)勀銓?duì)它的認(rèn)識(shí)和了解。”學(xué)生回答后，教師便揭示教學(xué)主題，并通過課件向?qū)W生展示圓柱各部分的結(jié)構(gòu)及名稱，并演示圓柱側(cè)面展開的動(dòng)畫，從而提出問題：圓柱的側(cè)面展開是什么圖形？請(qǐng)剪下教材第153頁的圖樣，量出各邊的長度，之后做成圓柱，然后量出圓柱的直徑和高進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的情景看似有效，實(shí)則學(xué)生的思維活動(dòng)受到了課件的限制，只是被動(dòng)地參與課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)質(zhì)性的情景，真正激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心以及求知欲很大一部分在于教師能否創(chuàng)造一個(gè)歡樂、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，因此教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要選擇學(xué)生感興趣的事物或活動(dòng)，不僅要有趣味性，還應(yīng)有實(shí)質(zhì)性。如學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情景——畫一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸一個(gè)數(shù)字，這個(gè)數(shù)字經(jīng)過魔盒的加工就會(huì)出來另外一個(gè)數(shù)字，如輸入7，出來17；輸入13，出來23……學(xué)生經(jīng)過幾次便總結(jié)出規(guī)律，即輸入字母b，出來的是b+10，從而引進(jìn)課題。用學(xué)生喜歡的玩具創(chuàng)設(shè)情景，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，因此在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可充分利用生活中的事例。如在學(xué)習(xí)“厘米與米”這一章節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景——校園里的百年古樹有多高？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生想出了很多方法，如拍照測(cè)量、利用影子測(cè)量、爬上樹測(cè)量、接竹竿等等。教師組織學(xué)生討論，選擇可行的方案并進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決問題。這樣創(chuàng)設(shè)方法不僅貼近生活，而且還能讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)。

3.正確利用多媒體技術(shù)，開拓學(xué)生的思維

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，既要充分利用多媒體課件，又要正確適度。如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，用課件展示45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅黃藍(lán)的順序排列。教師說：“只要你們說一個(gè)號(hào)碼，我不看屏幕就能說出它的顏色。”學(xué)生接二連三地說出數(shù)字，教師都說出了正確的顏色。教師說：“你們想知道奧秘嗎？學(xué)完今天的知識(shí)，你們也可以有這樣的本領(lǐng)?！边@樣通過游戲和問題的巧妙結(jié)合照應(yīng)主題，也激發(fā)了學(xué)生的思考。

三、結(jié)語

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段，學(xué)生的思維還不夠成熟和縝密，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)合理的創(chuàng)設(shè)。此外，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景不僅要遵循教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則，還要注意情景內(nèi)容的可操作性、真實(shí)性以及與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和過渡。只有正確地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，才能真正發(fā)揮教學(xué)情景的作用，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，從而幫助學(xué)生形成明確的辨別能力和邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

楊步升.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（20）.