農(nóng)村寄宿制初中“留守學(xué)生”德育策略有效性初探

魏少庭

摘 要：在當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展的今天，農(nóng)村中學(xué)寄宿制學(xué)生的德育問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的重要問(wèn)題，以提高留守學(xué)生的德育和管理為著眼點(diǎn)，從學(xué)習(xí)知識(shí)、融入社會(huì)等方面找到突破口，提出問(wèn)題觀點(diǎn)，來(lái)探索一種良好的農(nóng)村學(xué)校寄宿制學(xué)生德育管理模式。

關(guān)鍵詞：德育方法；農(nóng)村中學(xué)；寄宿制學(xué)生

一、提出觀點(diǎn)、概念

1.德育方法。著眼農(nóng)村寄宿制學(xué)生的現(xiàn)狀，德育方法教學(xué)已迫在眉睫。德育是指培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀點(diǎn)和高尚的道德品質(zhì)，是人們從理智上對(duì)客觀社會(huì)發(fā)生現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教育。現(xiàn)在學(xué)校一貫采用說(shuō)教法，即通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非、善惡，提高思想品德，來(lái)實(shí)現(xiàn)所謂的德育教學(xué)，但往往這種方法收效有限，很難深入學(xué)生的內(nèi)心，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)寄宿制學(xué)生的性格普遍個(gè)性鮮明，思想活躍，因此這種方法通常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，甚至厭煩。所以探究農(nóng)村中學(xué)寄宿制學(xué)生德育方法已經(jīng)成了重要的課題研究。相信隨著研究的深入，一定會(huì)取得良好的效果。

2.農(nóng)村中學(xué)。農(nóng)村中學(xué)主要是從區(qū)域來(lái)劃分的，是指相對(duì)城市而言的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，地域相對(duì)偏遠(yuǎn)，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件停滯不前，屢屢出現(xiàn)師資力量短缺和學(xué)生素質(zhì)偏低等問(wèn)題，尤其是師資問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)的教師一是課時(shí)多，教師批改作業(yè)和備課時(shí)間緊；一是事務(wù)性工作過(guò)多，一名老師需要完成幾份不同崗位的工作，而農(nóng)村中學(xué)一般是一鄉(xiāng)一校，這種模式相對(duì)分散，師資不能合理有效地配置，不利于學(xué)生發(fā)展，也使教育資源不能有效整合。

3.寄宿制學(xué)生。很多農(nóng)村父母雙方外出打工，孩子留給家中年邁老人照顧，而老人們往往心有余而力不足，教育等方面難以趕上父母，學(xué)生就成為寄宿生。這樣的現(xiàn)象使得寄宿制學(xué)生常常表現(xiàn)出：（1）生活缺乏親情，學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂。由于老人文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助。（2）心理存在缺陷。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于父母常年在外，孩子往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。

二、探究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

1.探究的目標(biāo)。充分利用寄宿制學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，以個(gè)體興趣為主來(lái)開(kāi)展差異教育，讓每一個(gè)寄宿生得到綜合有效的發(fā)展；針對(duì)寄宿制學(xué)生通常比較戀家的心理，采取對(duì)寄宿制學(xué)生教育的最佳途徑，讓留守學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成成長(zhǎng)樂(lè)園；由多方面來(lái)總結(jié)出農(nóng)村中學(xué)生寄宿制管理的經(jīng)驗(yàn)和做法，在地區(qū)形成管理例子。

2.探究?jī)?nèi)容。重點(diǎn)探討如何糾正寄宿制學(xué)生在環(huán)境中長(zhǎng)期形成的孤僻、偏激、狹隘等心理偏差，引導(dǎo)其形成良好的心理素質(zhì)；開(kāi)展農(nóng)村寄宿制學(xué)生的潛能與特長(zhǎng)挖掘，探討從尊重差異、因材施教等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，最終讓每一個(gè)寄宿留守學(xué)生得到最充分的發(fā)展。

3.探究的重點(diǎn)。探索出一條適合我國(guó)大部分農(nóng)村學(xué)生寄宿制教育與管理的新路子。重點(diǎn)是農(nóng)村中學(xué)寄宿制學(xué)生管理和德育方法的研究。

三、探究方法

通過(guò)分析探究，制訂具體計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究，探索寄宿制學(xué)生有效教育的方法和內(nèi)容。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解各地區(qū)、各校有關(guān)寄宿制管理辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在收集、整理過(guò)程中作出判斷和取舍，為此問(wèn)題探究提供理論指導(dǎo)，提高研究的實(shí)效性。還可以通過(guò)考察寄宿學(xué)生個(gè)體和群體生活、學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)注意學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別化和趨向化問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整對(duì)寄宿學(xué)生的管理辦法，不斷改進(jìn)老師和學(xué)校的教育特別是德育管理行為。

四、主要觀點(diǎn)和策略

1.主要觀點(diǎn)。為了解決寄宿制學(xué)生德育管理中的問(wèn)題，就必須先優(yōu)化學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，規(guī)范農(nóng)村辦學(xué)的管理，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的凝聚力，找到行之有效的策略和方法。學(xué)校探索教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合進(jìn)行積極教育的有效方法和途徑，使寄宿制學(xué)生享受教育權(quán)利，獲得各自獨(dú)有的進(jìn)步和發(fā)展，使留守學(xué)生能更好地完善人格，形成良好品質(zhì)，奠定良好的人生發(fā)展基礎(chǔ)。

2.建立適當(dāng)?shù)募倚Ｂ?lián)系制度，學(xué)校與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人之間建立固定的聯(lián)系，來(lái)互通信息，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)。可以通過(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通留守學(xué)生存在的普遍問(wèn)題及有可能出現(xiàn)的偏差，讓家長(zhǎng)以高度認(rèn)真的態(tài)度看待此事。

3.老師的言行舉止，特別是德育方面對(duì)學(xué)生的影響尤為重要。教師對(duì)“留守學(xué)生”應(yīng)視同己出，像關(guān)愛(ài)自己的孩子一樣關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。天氣變化時(shí)，情緒變化時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)步與退步時(shí)，都應(yīng)給予適時(shí)的關(guān)懷和開(kāi)導(dǎo)。

4.學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)之路，心理過(guò)程的形成尤為顯著，學(xué)校和老師可以通過(guò)心理疏導(dǎo)，了解學(xué)生的內(nèi)心。據(jù)心理學(xué)家研究，農(nóng)村留守兒童中近80%不同程度地存在心理疾病。因此，學(xué)校應(yīng)專門為學(xué)生設(shè)心理診療室，開(kāi)展多種形式的心理交流活動(dòng)，開(kāi)展德育有關(guān)方面的心理知識(shí)講座，或者組織其看有意義的網(wǎng)絡(luò)視頻等。

關(guān)于現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村寄宿制“留守學(xué)生”的德育策略實(shí)施，光靠學(xué)校一方面的努力是不夠的，農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育工作，特別是德育方面，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育體系，也期待政府加大力度對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全方位的教育與管理，這樣學(xué)校才能為祖國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

鄭航，張學(xué)浪.農(nóng)村留守兒童道德教育的學(xué)校影響因素及對(duì)策分析[J].理論與改革，2015（4）.

編輯 薄躍華