“一案到底”教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

蘇萬永

“一案到底”教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中選取同一教學(xué)案例貫穿整節(jié)課，師生通過對(duì)案例的探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。“一案到底”教學(xué)法運(yùn)用恰到好處，課堂就如行云流水般水到渠成，使教學(xué)過程達(dá)到至美的境界，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。本文擬以屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例為例在“人的認(rèn)識(shí)從何而來”中的運(yùn)用為例，對(duì)“一案到底”教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了探析。

一、“一案到底”教學(xué)法在案例的選取時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，緊扣知識(shí)點(diǎn)

任何教學(xué)案例的選取都必須服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在選取案例前，首先要系統(tǒng)地分析教學(xué)目標(biāo)和具體的知識(shí)點(diǎn)，做到案例和教學(xué)內(nèi)容的高度契合。“一案到底”教學(xué)法追求同一案例貫穿課堂始終，在案例的選取上有一定的難度，必須下一番功夫。如果案例的選取偏離了教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，案例就失去了應(yīng)用的價(jià)值，甚至?xí)S為為追求“一案到底”而走向“一案到底”的誤區(qū)。例如，在“人的認(rèn)識(shí)從何而來“中，實(shí)踐的特點(diǎn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是兩個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)，其中實(shí)踐的特點(diǎn)包括實(shí)踐具有客觀物質(zhì)性、能動(dòng)性和社會(huì)歷史性三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)包括實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、動(dòng)力、檢驗(yàn)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)和目的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，我們使用屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的一個(gè)案例很好地體現(xiàn)了實(shí)踐的三個(gè)特點(diǎn)：1967年5月23日，在毛澤東、周恩來等中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的親自指示下，中國(guó)政府啟動(dòng)“523項(xiàng)目”，旨在找到具有新結(jié)構(gòu)、克服抗藥性的新型抗瘧藥物。在當(dāng)時(shí)極端艱苦的科研條件下，中國(guó)7個(gè)省市、60多家科研機(jī)構(gòu)、超過500名科研人員協(xié)力攻關(guān)。屠呦呦所在的團(tuán)隊(duì)于1969年參加“523項(xiàng)目”。1971年，屠呦呦受到中醫(yī)藥典籍啟發(fā)，提出用乙醚低溫提取青蒿有效成分，并且報(bào)告了青蒿提取物的抗瘧效果。次年，“523項(xiàng)目”研究人員成功提取了高效抗瘧成分青蒿素。屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊扣知識(shí)點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容高度契合，很好地服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二、“一案到底”教學(xué)法在問題的設(shè)置中要做到環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，成功的問題設(shè)置有助于教學(xué)過程的流暢和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。“一案到底”教學(xué)法與其他教學(xué)法的顯著區(qū)別就是問題的設(shè)置必須具有系統(tǒng)性，問題與問題之間必須環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，也就是說前一個(gè)問題為后一個(gè)問題做好鋪墊，后一個(gè)問題在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上要更加深入，彼此之間要條理清楚，脈絡(luò)分明。例如，在屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例中，我們首先設(shè)問，屠呦呦研發(fā)青蒿素的行為屬于人類的什么活動(dòng)？在學(xué)生解決了這一問題的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步根據(jù)案例設(shè)問，屠呦呦研發(fā)青蒿素實(shí)踐具有哪些特點(diǎn)？在探究的基礎(chǔ)上，我們?cè)俅胃鶕?jù)案例設(shè)問，屠呦呦研發(fā)青蒿素體現(xiàn)了實(shí)踐和認(rèn)識(shí)有什么關(guān)系？上述問題的設(shè)置，符合學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了“一案到底”教學(xué)法環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的特點(diǎn)。

三、“一案到底”教學(xué)法在課堂實(shí)施中要開展小組學(xué)習(xí)的方式，并進(jìn)行有效的探究

“一案到底”教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施中最常用的一種課堂組織形式是小組學(xué)習(xí)。教師事先將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，課前將案例和問題作為學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行探討，在課堂上分小組展示討論的結(jié)果。這里要注意的是問題的設(shè)置必須具有開放性，小組和小組之間可以針對(duì)同一問題展開辯論，在辯論中獲得對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在下面的案例中，1971年下半年，屠呦呦正是從《肘后備急方治寒熱諸瘧方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的記載中受到啟發(fā)，古人為何將青蒿“絞取汁”，而不用傳統(tǒng)的水煎熬煮中藥之法？屠呦呦意識(shí)到，高溫提取可能破壞了青蒿中的活性成分。于是，她重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過程，改用沸點(diǎn)較低的乙醚為溶劑，終于于1971年10月4日獲得了對(duì)動(dòng)物體內(nèi)瘧原蟲抑制率100%的青蒿中性提取物。學(xué)生通過案例明白了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。進(jìn)一步追問，現(xiàn)實(shí)生活中，我們獲得的認(rèn)識(shí)很多并沒有親自實(shí)踐，而是來自于書本知識(shí)，那么，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源的說法是否錯(cuò)誤？不同小組針對(duì)認(rèn)識(shí)的來源和途徑展開針鋒相對(duì)的辯論，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在爭(zhēng)辯中明白了認(rèn)識(shí)的來源和途徑的區(qū)別，課堂組織得很有節(jié)奏，活而不亂。

“一案到底”教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中運(yùn)用得法，能夠使教學(xué)過程流暢美觀，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上也能起到事半功倍的效果。但需要指出的是，“一案到底”教學(xué)法在案例的選取、問題的設(shè)置及教學(xué)實(shí)施方面與一般教學(xué)法相比，有一定的難度，而且很難選出能完全覆蓋教學(xué)內(nèi)容的案例。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，還需要老師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)的有效性。

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編輯 段麗君