高中語文文本細讀教學探究

孫遜

摘 要：閱讀教學在高中語文教學中占有很重要的地位，對提高學生的語文素養也有很大的作用。其中文本細讀是一種文本分析方法，它廣泛應用于語文閱讀教學中。但總的來說，目前針對文本細讀的教學研究還不多，在一定程度上還停留在傳統的經驗層面，沒有一個系統的教學理論體系。對文本細讀的教學方法進行一些探究，以供廣大中學教師進行參考。

關鍵詞：高中語文；文本細讀；教學研究

一、文本細讀的概念

目前，對文本細讀概念還沒有一個統一的界定。有人認為文本細讀就是對文本進行仔細、認真的閱讀，對文本的語言、結構和細節進行深入和真切的感知，并進行闡述和分析。新批評學派認為文本細讀是立足文本，以語言為立足點去看文本整體。文本細讀與新課程在語文閱讀教學理念上有內在的一致性，方法值得師生借鑒，因此將文本細讀引入高中語文教學中是很有必要的。因為人的認識是一個發展的過程，從實踐到認識，然后將感性認識發展到理性認識。對于文本的閱讀也是如此，第一次讀獲得的是感性認識，是對文本淺層次的理解。要想進一步上升到理性認識，就要對文本進行細讀，去粗取精、去偽存真，準確把握文本的內涵，進而獲得相應的知識和能力。

二、高中語文文本細讀的現狀

1.學生對文本細讀的認識

目前，大部分高中生由于學習壓力大，對文本細讀的認識不夠清晰。有近一半的學生不知道什么是文本細讀，另外一半對文本細讀有了解的學生中，也有一大半的學生對文本細讀的內涵認識不清。然而要保證文本細讀教學的順利實施，需要學生準確地把握文本細讀的內涵，理解文本細讀的實質和特點。

2.教師對文本細讀的認識

教師在對文本細讀的認識上和學生有很大的差距。大部分教師都很重視對文本細讀的教學。但教師在文本細讀教學的實施過程中存在一些不足，一部分教師在對文本細讀的備課上準備不足，投入不夠。沒有深入地理解文本，無法向學生明確地表達自己的理解和感受。一些教師為了趕進度，在教學上存在一定程度的粗淺化，缺少琢磨文本內容的過程。另外有一部分教師在文本細讀教學方法上也存在一些不足，不夠科學。在細讀教學中，沒能給學生充足自由的閱讀時間，學生無法發揮自己的主體作用，不能準確抓住文本的重點，降低了文本細讀的教學效果。

三、提高高中語文文本細讀教學的策略

1.從文本題目入手，把握主旨

文本題目是文章的總領，起到揭示主旨或概括內容的作用。從題目入手可以對文章有一個初步的總體把握。常用的把握文本題目的方法有語言揣摩法、語法分析法、語意聯想法和有意設疑法。題目是文章的眼睛，學生抓住題目的關鍵字有助于理解作者的用意和把握文章的主旨。比如在蘇教版《金岳霖先生》一文中，文章題目就明確告訴了學生文章的主旨是什么，而且也可以引起學生的極大興趣。學生會想金岳霖是誰，他是一個怎么樣的人，有趣的、幽默的還是有學問的？教師帶著學生通過對題目的揣摩，可以引導學生帶著一系列的疑問去課文中尋找答案。

2.從文本語言入手，抓住細節

文章是作者表達自己意愿的載體。要理解文章的內容，首先就要讀懂作者的語言，理解構成文本的字詞句。字里行間透露著作者的情感和思想。從文本語言入手常用的方法有：抓住文章的關鍵字詞，以小見大；誦讀品味，體察細微；比較替換，體會作者用意；依據題材，揣摩語言；例如，在蘇教版必修三中司馬遷的《廉頗藺相如列傳》“澠池之會”中有這樣的話：“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟?！焙竺孢€有一句：“某年月日，秦王為趙王吉缶。”在這兩句話中最大的不同就是“令”和“為”字的意義。教師在講解時，要告訴學生當時的背景，并聯系課本語言進行分析。對這兩個字進行細細咀嚼，品味其中的深層意蘊。學生不僅可以體會到耐人尋味的情節，也可以感受到人物形象的豐滿。僅從這兩個字學生就可以體味到秦國的強大和蠻橫無理以及藺相如的大義凌然和機智勇敢。雖是一字之別，但卻是一次斗智斗勇的博弈。

3.從文本結構入手，立足整體

文章的結構是作品思想內容的體現，是客觀事物在作者頭腦中的反映，是作者對寫的人、事、物的情感態度。細讀文本結構常用的方法有：初讀文本，整體感知；抓住線索，理清思路；細讀勾畫，把握要旨。例如，在蘇教版第四專題中的《蘭亭集序》一文，教師可以首先帶領學生去誦讀全文，通過初讀文章來了解文章寫作的緣由，當時的情形，成書的經過和本文的意義。抓住作者情感的變化，明確作序的要旨，初讀后感知王羲之的情感世界。

理論來自實踐，最終還是要應用于實踐。文本細讀教學對提高課堂教學的效率有很大的作用，教師要重視文本細讀科學的教學方法，在教學過程中運用合理的教學策略指導學生細讀文本，訓練學生的思維和培養學生良好的閱讀習慣，進而提高課堂效率，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]趙博.文本細讀在高中語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（19）.

編輯 李建軍