基于翻轉課堂的初中生物教學研究

謝永和

摘 要：隨著新課標改革的不斷推進，初中生物教學需要較大的轉變。翻轉課堂在生物教學中的有效應用，可以全面提升初中生物的教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；初中生；生物教學

隨著時代的進步，初中生物教學面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式存在的弊端日益突出，教學方式也無法適應多元化的時代發(fā)展需要。因而，翻轉課堂作為一種新興的教學方式得到了廣泛的應用，取得了良好的教學效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使學生養(yǎng)成自主探究學習的習慣。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種新型的教學方式，實驗性較強，這種教學方式符合初中生物教學的需要，可以實現(xiàn)學生的自主學習。翻轉課堂主要有三個階段：課前環(huán)節(jié)主要是學生自主學習，學生結合自身的生物學習經驗，通過網絡教程進行學習，并掌握一些技術手段進行實驗；課中環(huán)節(jié)主要是學生自主討論，學生可以共同進行實驗，并在實驗結束后進行結果討論，相互交流心得體會；課后環(huán)節(jié)主要是學生加強訓練，學生在掌握相關的生物知識后進行課后訓練，強化記憶。生物學是一門自然學科，主要研究生物體的特點、功能、結構和發(fā)展規(guī)律。初中生物屬于學生的入門學科，需要學生在具體的學習過程中通過親身體驗探索生物學知識。因而，初中生物教學需要以翻轉課堂為主，培養(yǎng)學生的生物學基礎。

二、現(xiàn)階段初中生物教學狀況

1.忽略學生的主體作用

目前，初中生物教學主要以教師教導為主，學生只是被動地接受知識。這種教學模式缺乏趣味性，缺乏多樣化，教學內容較為枯燥無味，無法調動學生學習的主動性和積極性。因此，教師需要打破傳統(tǒng)的教學理念，在授課的同時以學生為主，借助多樣化的教學方式調動學生學習的積極性，引導學生自主思考和自主探索，使學生在課堂學習中自主表達觀點，掌握并強化所學的生物基礎知識。

2.缺乏適當?shù)膸熒?/p>

師生互動是課堂教學質量的重要體現(xiàn)，然而現(xiàn)階段的初中生物課堂教學主要是以教師為教學主體，缺乏師生互動，甚至一部分教師根本沒有為學生解難答疑，造成學生的知識交流有限，教師也無法詳盡掌握學生的具體學習狀況。同時，師生間缺乏互動使學生對知識存在一些疑問和誤區(qū)，這些疑問和誤區(qū)不及時解決，最終會降低整體的教學質量。因而，教師在課堂教學過程中必須采取各種教學方式營造一種自由愉快的學習氣氛，使學生可以自主表達觀點和提出疑問，教師對此進行解答、評價和總結，以實現(xiàn)學生對知識的詳細掌握。

3.忽略對學生自主學習的培養(yǎng)

新課標改革要求，在初中生物的課堂教學中，教師除了要求學生掌握基本的生物學知識之外，還需要引導學生自主學習和探究。可是現(xiàn)階段的初中生物教師教育觀念較為保守，只注重教學進度，在課堂中不安排時間讓學生自主思考。同時，初中生的思維較為活躍，此階段是學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識的關鍵時期。因此，教師應該根據(jù)學生的具體學習情況適度調整課程進度，設計一些適當任務，讓學生養(yǎng)成自主學習和探索的好習慣，在課堂教學中以問題教學為主，引導學生自主思考，營造一個良好的學習氣氛。

4.對生物學科的重視程度不夠

中考考試科目范圍并沒有生物學科，這使得學校、教師和學生對生物學科的重視程度不夠。據(jù)實驗調查顯示，大部分的初中生物教師沒有教學熱情，對生物教學不夠重視，這就是對學生學習的不負責。此外，生物學科對于學生來說較為枯燥單調，無法激發(fā)學生的學習熱情，也無法端正學生的學習態(tài)度。

三、翻轉課堂在初中生物教學中的具體應用

1.內容陳述策略

陳述內容策略主要是教師在進行課堂教學備案時注重選擇科學合適的教學形式，并借助合理的教學工具進行知識傳授的方式。具體策略表現(xiàn)就是翻轉課堂教學時，學生通過觀看視頻進行知識傳授，教師可以結合學生的具體學習情況進行教學目標的設定和學習時間的限定；同時，教師在選定合適的教學工具后，必須細節(jié)化處理教學過程，比如，盡量將教學視頻控制在十分鐘之內，教學視頻符合教學目標和教學內容等等。

2.協(xié)作學習策略

翻轉課堂教學模式是以知識內化為主，在課堂教學中實現(xiàn)知識的內部消化，在課堂活動中培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，構建趣味性的學習情境，使學生在輕松民主的學習氣氛中探索生物中的難點要點。同時，教師可以根據(jù)學生的具體情況將教學安排最優(yōu)化，分學習小組通過競賽和合作等形式進行生物知識學習，最終實現(xiàn)良好的教學效果。

3.學習評價策略

翻轉課堂教學模式注重教師對學生的學習評價，將評價貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)中，將形成性評價和總結性評價同步進行。在課前階段，教師可以針對性地進行生物知識課前練習，學生按時完成任務，并將學習完成結果進行分析和評價。在課中階段，教師可以著重解決學生學習的薄弱部分，并適當進行知識延伸。比如，在學習“生物分類”章節(jié)時，可以課前讓學習自主學習，結合學生學習情況適度調整課堂教學計劃。

綜上所述，翻轉課堂是一種新型的教學模式，具有較強的實驗性，符合現(xiàn)代初中生物教學需要。因此，學校和教師必須高度重視初中生物教學，以學生為主，引導學生自主學習探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)學生學習熱情，以促進初中生物教學發(fā)展。

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編輯 李琴芳