構建生活化地理課堂教學研究

張翼

摘 要：生活化的地理課堂是根據(jù)新課程改革和地理教學發(fā)展的需要進行的對地理課堂教學的探索，讓學生在學習理論知識的同時能與生活相聯(lián)系，實現(xiàn)理論和實際的有機結合。

關鍵詞：生活化；地理課堂教學；資源

現(xiàn)今的地理教學過程已經趨向于書本化，與生活距離越來越遠，使得地理教學缺乏現(xiàn)實感，學生在學習過程中出現(xiàn)了一定的缺失。隨著新課改的深入，我們聯(lián)系學生的生活實際，因為我們的教學是讓學生感知世界，新的課程標準中也有這樣的要求：地理教學有利于學生獲得“終身發(fā)展有用的地理”“生活有用的地理”，而且希望學生從學會地理到會學地理。

一、構建生活化地理課堂教學的意義

1.社會發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，我們生活的環(huán)境中矛盾增多。資源、環(huán)境、人口等，這需要學生在課堂中學習解決矛盾的措施。地理教材中強調的可持續(xù)發(fā)展的原則，從根本上強調了地理教學是要了解我們生活的環(huán)境，并且要推動學生去不斷認識環(huán)境、改造環(huán)境。因此，地理教學回歸生活就成為研究及解決這些問題的基礎。

2.推動學生全面發(fā)展的需要

《普通高中地理課程標準》中強調需要培養(yǎng)全面發(fā)展的公民。為了使學生獲得終身發(fā)展，培養(yǎng)富有生長性的地理知識，獲得一定的自學能力。中學地理具有很強的綜合性和實踐性，以地理課程標準為基礎，結合中學生自身經驗，進行探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，增強學生的綜合實踐能力。

3.學科價值的顯現(xiàn)需要

在地理教學中也需要理論和實踐相聯(lián)系。教師可以從知識、技能等領域增加學生的研究性，探究學習的能力和渠道，提升學生自己解決生活問題的能力。

二、構建生活化地理課堂的策略

1.創(chuàng)建生活情境

創(chuàng)建生活情境需要立足于生活，將教學內容和生活情境有機結合在一起。在創(chuàng)建生活情境之前，需要對學生的生活能力進行了解，挖掘學生的生活經驗。這就為課堂教學中選擇怎樣的方式奠定了基礎。

2.參與課前準備，了解課程內容

課前準備一般都是由老師來完成的，但通過教學過程后發(fā)現(xiàn)，老師的準備信息量是有限的，因此學生參與準備，往往會產生很好的效果。例如《宇宙中的地球》，太陽系、地月系等天體系統(tǒng)的內容，學生可以通過報刊、網絡等渠道了解，列出他們感興趣的內容，既豐富了學生的學習內容，也使課堂更有活力。

3.進行生活化的導入

生活化的導入內容能激發(fā)學生的興趣。例如，人口遷移的內容，可以這樣導入：隨著經濟的快速發(fā)展，對收入的要求也提升，就帶來了人口大規(guī)模的遷移。同學都可以感覺到，城市的人多了，車多了，高樓多了，這就是人口遷移的結果。帶給我們最直觀的感受是平時上學、放學時城市都會出現(xiàn)堵車現(xiàn)象，但是到了過年的時候，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象少了，為什么呢？因為很多的外來人口回家過年，這就帶來了每年的“春運”。通過這段導入，學生很容易產生共鳴，對于人口遷移的內容也就有了了解。

4.課堂中學生積極參與，增強主觀能動性

在課堂中，學生可以通過對教學內容的質疑、對老師提問的解答等方式將教學內容轉化為自己的知識儲備。因此，學生主動參與生活化的內容，讓課堂教學更具有活力。

5.課后設計生活化問題，讓學生得有所用

在課后可以安排學生去解決一些生活化的問題來理解所學內容。例如，城市化的內容，在教學中強調發(fā)展中國家隨著城市化發(fā)展會帶來環(huán)境污染、住房緊張等問題，但是為了讓學生加深印象，在課后可以設計讓學生調查所住小區(qū)外來人口數(shù)量、房屋建筑年代、價格以及周圍配套設施，深入了解城市化之后對居住環(huán)境的影響。

三、構建資源聯(lián)系，選擇合適方法

課堂教學是教師、學生、教材、媒體等多種資源的綜合，建立資源的聯(lián)系對于課堂教學效率的提升有著很大的影響。同時，選擇合適的教學方法，又會促進資源的有效利用。

1.構建資源聯(lián)系

在教學資源中，老師和學生共同組成課堂教學的核心。教師可以對課程內容進行識別，課堂過程進行設計等。學生本身具備非常大的潛力。這兩種資源能夠有效地組合，配合非常重要。我們要將書本的“科學世界”回歸到學生的“生活世界”，就需要老師和學生共同挖掘，當然現(xiàn)在生活中離不開網絡，尤其是學生，可以通過網絡了解他們感興趣的、不太清楚的內容，提升自身的內涵。

2.合適的方法選擇

在協(xié)調各種資源之后，合適的方法對資源使用有較大的影響。好的方法可以推動學生的主觀能動性的發(fā)揮。例如，開展地理活動，讓學生參與進去。在課堂教學中我們可以開展寫地理實踐論文、演講等活動推動學生實踐和創(chuàng)新能力的提升。

回歸生活化的地理課堂是很多地理教師所追求的方向，為了使課堂更具備操作性和實踐性，需要不斷地對學生加以引導，設計的課堂教學過程，要能提升學生的實踐性和主觀能動性。

參考文獻：

[1]陳麗娟.中學回歸生活地理教學的策略研究[D].天津師范大學，2008.

[2]唐宜寶.中學地理的教學反思研究[D].山東師范大學，2010.

編輯 謝尾合