互聯網思維影響下教師教育實驗中心的建設*

曾群芳 胡 瑜 楊 剛 李小志

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互聯網思維影響下教師教育實驗中心的建設*

曾群芳 胡 瑜 楊 剛 李小志

（溫州大學教師教育學院，浙江溫州 325035）

互聯網思維成為了對整個教育生態進行重新審視的思考方式。文章根據互聯網的教育屬性特征——跨界融合、開放聯通、大眾參與、多元協作，重構并發展了教師教育實驗中心建設的舉措，具體包括：以學科聯通方式創新實驗實訓課程體系、以虛實融合方式重構實驗實訓教學模式、以平臺聯動方式搭建實訓教學支持系統、以協同合作方式創建實驗實訓教學保障措施、以多維輻射方式形成實驗實訓教學服務體系。這些新舉措的推出，不僅提升了實驗中心在教師教育方面的創新力和創造力，而且實現了教師教育實驗中心發展的新生態。

互聯網思維；實驗中心；教師教育

進入知識經濟時代以來，人們利用信息技術、網絡技術、大數據技術等新技術重塑并創新教育范式。特別是互聯網的發展和應用，以一種革命性的思維方式改變著人們的傳統教育觀念、價值和習慣，并正在成為現代教育領域中的基礎設施之一，猶如社會生活中電力和道路一樣[1]。互聯網不僅可以看作提高教育教學效率與質量的工具，也可以是構建教育形態的基礎設施，更重要的是，互聯網思維成為了我們思考未來教育的一個原點。

一 特征與啟示：互聯網思維的多元特征分析

目前學界對“互聯網思維”眾說紛紜，在不同的爭論之中勾勒出來的特征也“異彩紛呈”。金元浦[2]從電商經營的角度，提出了互聯網思維具有快速的反應能力、極致的用戶體驗、運用平臺思維、具有創新精神、免費的商業模式、堅持開放性、比別人更專注等七大特征。姜奇平[3]則從互聯網本身出發，認為互聯網思維是互聯網生產力、生產關系、生產方式和制度等客觀變化在人思維中的一種認知過程，具有社會化網絡、低成本差異化生產、分享型制度、數據支持的智慧式技術等特征。由此可見，從教育視角來理解互聯網思維特征，它具有豐富的教育屬性：

1 跨界融合

跨界融合是指借助互聯網這一工具，使不同學科、課程、資源、技術、方法等交叉跨越并引起思維形式發生變化，形成新的問題思考方式。在互聯網技術飛速發展的條件下，只有具備跨界融合的思維，跨越學科領域之間的邊界，形成交叉學科發展并創造出新的教育元素，教育才能突破原有的藩籬。比如借助網絡微視頻技術與教學的融合，顛倒傳統教學過程，創造出翻轉式教學的新形態。

2 開放聯通

根據聯通主義理論的觀點[4]，開放聯通的關鍵思想就是“網絡”，強調網絡中的任何事物都處于一種動態連接的狀態，而非靜止的狀態，即處于一種互聯互通的狀態，使學習環境與資源連接、虛實空間之間連接、資源與人連接、教與學連接等。比如，網絡精品課程的建設只有與其它資源進行互聯互通，才能彰顯課程資源的生命力和豐富性，否則，封閉的課程資源將會淪為一種“堆砌物”。

3大眾參與

互聯網支持的參與方式從原來自上而下的控制型集中參與方式轉變為自下而上的分布型大眾參與方式，這一轉變不僅突破地域、時空的限制，實現異地參與，而且還表現在參與途徑的多樣化和參與載體的虛擬化，如利用虛擬論壇、網站、電子郵箱等交流互動工具參加各種活動。

4 多元協作

互聯網在工作、學習、生活中的一個重要作用就是匯聚豐富的資源，使資源之間能夠形成互動紐帶，幫助我們便捷、快速、多元地展開協作活動。因此，多元協作是互聯網的一種內嵌性行為特征。通過網絡協作，積極優化整合與互動的過程，使開放性創新成為可能。如教育信息化協同創新中心的興起，通過發揮不同學校、科研機構的優勢和特長，并以協作方式積極應對信息技術與教育融合發展的關鍵問題，最終推動學科的交叉與融合。

從上述特征可以看出，這種革命性思維方式在教育領域中表現為一種先進的創新力，不斷推動教育形態發生變化，從而為教育發展、改革、創新提供了廣闊空間并注入新活力。如MOOC、微課、移動學習、精品課程等以互聯網為基礎的教育新元素的出現，不僅為課堂教學改革提供了新范式，提升了教學質量，更為重要的是學生不僅可以從互聯網上隨時獲得自己所需的知識和信息，而且還可以通過定制的方式改變自己的學習方式、時間和內容等。由此，正式教育與非正式教育的界限已經模糊，這意味著學校教室并不是唯一的或最重要的學習場所，學習可以發生在博物館、工作坊、實驗室、研討室等場所。很明顯，學校的實驗中心已成為學生學習的重要場所，其建設也將直接影響學生的學習質量和方式。因此，互聯網思維將會直接影響教師教育實驗中心的建設取向，尤其是將在實驗教學、課程體系、資源共建等方面帶來重要啟示。

二 重構與發展：互聯網思維影響下教師教育實驗中心建設的新舉措

近5年以來，溫州大學教師教育實驗中心以“外練師范技能、內濡師范氣質”為建設目標，借助互聯網這一基礎設施平臺，積極融合互聯網思維特征，分別在課程體系、教學模式、支持平臺、保障措施和服務體系等五大方面實施了新的建設舉措，形成了“構建一個體系，整合兩種模式，搭建三大平臺，推進四類協同，實現五項服務”的發展新路徑。

1 學科聯通：創新教師教育實驗實訓教學課程體系

教學課程體系必須打破以“專業分化”為特征的學科課程體系壁壘，使每一類課程不再單一化，課程之間具有交叉性、開放性與系統性，實現不同學科課程內在的聯通，通過課程聯通并集束成課程模塊或課程群，使課程內部的協調和管理得到加強——這種課程體系的聯通性特征軟化了學科界限，不斷追尋著課程內容之間的相關性。如借助互聯網“智能”的力量對課程學習的數據進行存儲、挖掘、分析，實現課程形態的重塑，使課程的標準化、規定性發展到自組織、定制化，突破對傳統課程的延伸，讓每一個學生能夠利用課程資源編織起自己的“知識網絡”，實現個性化學習形態。

根據實驗教學課程的性質與功能，溫州大學的教師教育實驗實訓課程分為基礎實驗類、基本素養類、技能實訓類、實踐綜合類、創新拓展類等五大類別，并且這五大類別課程按其內在的邏輯體系形成了“雙環狀結構”課程體系，如圖1所示。其中，每一類別課程統領若干門核心課程形成外環狀結構，然后將每一類外環狀結構作為網絡節點對接人才培養目標并形成內環狀結構；外環狀結構與內環結構之間的層級關系，既體現了課程體系的順序性和向心性，又體現了課程體系的聯通性和適應性。

2 虛實融合：重構教師教育實驗實訓教學模式

實踐教學不僅需要大量的實驗、實訓和實踐活動，也需要更多的實踐對象、場地和環境。然而由于專業的自身特點，在實踐教學工作中往往存在一些困難，如實踐場所不夠、實訓設備不足、實驗資源欠缺等，這些問題嚴重影響了教學質量，限制了學生對部分知識的掌握和技能的養成。因此，實施虛擬仿真教學活動，既可以實現真實實驗不具備或難以完成的教學功能，又豐富了實驗環境、內容與對象，節約了實驗實訓的教學成本。

圖1 雙環狀結構課程體系

圖2 雙螺旋結構教學模式

圖3 大實驗教學支持系統

基于此，溫州大學教師教育實驗實訓教學模式將實體教學運行模式和虛擬仿真教學運行模式進行跨界融合，形成了雙軌并行、層級推進的“雙螺旋結構”，如圖2所示。這一虛實跨界融合的具體措施包括：①整合網絡視頻資源，實現教學資源虛實融合。通過構建實驗實訓技能演示視頻庫，把基礎技能的學習由實驗室向虛擬平臺轉移，由課內向課外轉移，由網下向網上轉移，為綜合設計、創新型實驗拓展提供資源支持；②改進實驗方法，實現教學實驗虛實融合。一方面在實驗室進行設備操作的傳統實驗，讓學生獲得豐富的直觀體驗；另一方面借助虛擬仿真實驗（如遠程心理與教育實驗、APP在線實驗等），突破時空限制，既滿足了學生實驗實訓的需要，也滿足了教學目標的要求；③優化實踐活動環境，實現教學環境虛實融合。將物理環境、數字化環境和虛擬世界三者有機地結合起來，建立虛實結合、相互補充的教學環境——這不僅是學習資源的聚合空間，更是形成思想交流與碰撞的創造空間。

3 平臺聯動：搭建教師教育實驗實訓教學支持平臺

實驗教學系統不僅包括實驗教學和實訓教學，而且也包括實習、見習、研習等實踐教學。因此，溫州大學的教師教育實驗實訓教學支持平臺由實驗教學平臺、實訓教學平臺和實踐教學平臺等三大相互關聯的平臺構成，形成校內外聯動的“大實驗”教學支持系統，如圖3所示。

具體來說，實驗教學平臺側重學科性，重點培養學生的學科能力。該平臺主要整合校內物理、化學、生物、心理等相關專業的教育實驗室，打造學科教育實驗教學平臺，以完成學科演示實驗、驗證性實驗、任務驅動實驗、項目學習實驗等綜合性實驗。實訓教學平臺側重師范性，重點培養學生的教學能力。該平臺主要結合教師教育專業，整合校內外各方面的教師教育資源，以項目為紐帶進行實訓環境建設、“1+X”實訓項目建設和實訓指導團隊建設。實踐教學平臺側重于知識和技能的運用，主要包括學生的實習、見習和研習等實踐活動。該平臺的建設主要涉及校外實踐基地建設和實踐教學模式重構，其中，實踐基地根據合作層次分為核心合作層實踐基地、緊密合作層實踐基地、外圍合作層實踐基地。

4 協同合作：創建教師教育實驗實訓教學保障措施

實驗中心教學需要校內外多方協同合作，才能實現教學創新和知識增值。協同合作是一種將企業、政府、教研機構（如中小學、大學、科研機構）等聯合起來，開展大跨度耦合的教學創新組織模式。溫州大學的教師教育實驗實訓教學保障措施主要通過與多方協同主體合作，以共管、共享、共治和合作等為協同機制，在協同教研、協同管理、協同育人、協同服務等方面展開全方面合作，形成健全的校內外協同合作機制，如圖4所示。

圖4 校內外協同合作機制

圖5 網狀結構服務體系

具體來說，在校內外協同合作機制中，校院協同是指實驗中心以共管方式與各個二級學院開展協同工作，整合教師教育資源，優化教師教育實驗實訓教學隊伍，協同開展并管理實驗實訓教學活動；校校協同是指實驗中心以共享方式與校外院校、基礎教育學校展開合作，發揮各自在人才、知識、信息、技術等方面的優勢，使實踐教育創新活動的空間更加廣闊；校政協同是指實驗中心以共治方式與政府、教育行政部門等單位進行合作，主要表現在政策支持、經費支持和關系協調等方面；校企協同則指在整個師范人才培養的過程中，實驗中心以合作方式與知名企業開展人才培養工作，如共同制定并實施師范專業培養方案、共同改革實踐課程體系和教學內容、共同評價師范生培養質量等。

5 多維輻射：形成教師教育實驗實訓教學服務體系

根據建設目標定位，溫州大學教師教育實驗實訓中心以服務人才培養為根本，以服務專業教學、學科建設和教研科研為核心，以服務區域教育、企業與行業、政府為特色，利用硬件資源、數字化資源、教師與學生資源，不僅為人才培養提供基礎性服務，而且為同類高校與基礎教育提供共享式與體驗式服務，為政府部門、教育行業及相關企業提供技術性服務與創新性服務，進而構建起多層次、全方位的網絡服務體系，如圖5所示。

其中，基礎性服務是針對全校師范專業人才培養，在教學、專業和科研建設等方面進行服務。近幾年來，溫州大學教師教育實驗中心承擔了16個師范專業的實驗教學任務，實驗實訓課程達200多門，年均實驗實訓人數達13萬，此外還承擔了各師范專業學生的教學技能全程訓練和專業實訓任務，有效提升了學生的實踐技能。共享式服務主要以資源和設備為共享載體，與校外院校、基礎教育學校、科研單位等合作開展服務，如利用交互視頻終端實現遠程教學直播、與地方中小學共享優質課堂教學研討過程、開展虛擬中小學師資培訓活動等。體驗式服務主要面向社會群體，是一種以體驗為主的服務形式，如為農民工子弟學校、青少年宮、社區兒童、中小學學生提供設計機器人、心理測量、觀察微世界等親身體驗服務活動。技術性服務主要利用專業實驗室、專業技術和專業研究方法，為基礎教育、教育科研單位等提供專業服務，如利用課程與教學論實驗室、信息化教學實驗室，為科研、校本課程開發等提供研究方法和信息化技術支持。創新性服務則主要利用智力、資源、平臺優勢，為地方政府和職能部門提供創新支持，發揮中心智庫的作用，如依托實驗中心的教育教學研究成果，已經為溫州市教育局、市教育教學研究院制訂相關教育政策提供了理論性、實證性依據。

三 雙重價值：互聯網思維為實驗中心發展帶來的新意義

1 工具性價值：互聯網思維為實驗中心外在發展帶來效率與秩序

互聯網思維為實驗中心外在發展帶來的價值直接指向實驗中心基礎設施建設的有序性和教學資源利用的高效性，具有工具性價值。這種價值的特點表現為發展秩序與效率：①發展秩序是實驗中心各發展要素之間相互作用、相互制約、遵循發展規范而形成的一個穩定、連續、有機的統一狀態，其本質就是一種組織化的活動狀態，表現出了一種規范性。實驗中心的任何建設與價值追求的實現都必須依賴于這種組織化的活動狀態，因此秩序價值又是其它價值得以實現的基礎和前提條件。②發展效率的特點是投入與產出的關系，一方面實驗中心通過投入硬件設施建設改進教學設備和教學手段，提高知識傳授與資源傳播的效率，另一方面通過改善教學交往關系、形式和手段，來實現教學的效率——無論是哪種意義上的效率，都體現了中心發展和教學進步的基本指數。無論是發展效率，還是秩序都合乎教育的目的性，有助于學生自由與自主的發展，但還不具有終極性目標的意義。這是因為，相對于學生的個性培養和自由、自主發展而言，效率與有序帶來的是一種工具性價值[5]。

2 目的性價值：互聯網思維為實驗中心內在發展帶來自主與自由

互聯網思維為實驗中心內在發展帶來的價值直接指向人，即學生個性自主與自由的發展。相對于發展秩序與效率，自主與自由是互聯網思維為實驗中心內在發展帶來的目的性價值。自由是人的主體性表現，而自主是人合規律性表現的核心，因此，自主與自由是人主體性的兩個不同方面，這對于實驗中心發展的價值不言而喻。

實驗中心的建設可幫助學生實現主動學習和自由選擇發展方式，如通過建設移動式學習實驗室，學生可以便捷地與校外專家自由交流與溝通，能夠隨時隨地選擇、訪問網絡學習資源，破除了學習的束縛，并在某種程度上發展了學生的獨立自主性、積極性和創造性。對實驗中心而言，學生個體的自主與自由發展成為了實驗中心各項建設與發展工作的動力，若壓制學生的自主、自由，也就等于壓制學生的自我發展、約束學生的創造性，實驗中心的建設與發展自然也就無從談起。因此，失出了自主與自由的目的性價值，實驗中心發展的內在根基也將動搖，實驗中心的發展也將失出方向和動力。

四 結語

通過近5年的建設，溫州大學教師教育實驗中心在支持學生科研、教師教研和專業建設等方面都取得了重要的成就。如在學生技能比賽中，獲得國家獎項61項、省級獎項182項；在學生科研方面，獲得國家級創新、創業計劃6項、省挑戰杯9項、省新苗科技創新計劃35項；在精品課程建設方面，獲得國家級精品共享課4門、省級精品課程2門；在教師教研和科研方面，獲得國家社會科學基金項目7項、全國教育科學規劃項目5項、國家語委項目1項、省新世紀教改等省部級教學科研項目34項……這些成果的獲得，無不與溫州大學教師教育實驗中心的建設理念、建設目標和建設路徑密切相關，同時也反映了互聯網思維在建設中的重要指引和融合作用。

互聯網思維在教師教育實驗中心建設中的應用，并不是簡單地將兩者相加，而是利用信息數字技術和網絡平臺，讓互聯網思維與教育的各個方面進行深度融合，創造教師教育發展的新形態。尤為重要的是，應帶著互聯網思維去深入思考教師教育資源配置中的優化問題、教師教育管理中的效率問題、教師教育教學與課程中的公平公正問題、教師教育文化中的價值與意義問題等?？傊ヂ摼W思維應用將改變我們對教師教育建設持有的理念，將互聯網創新成果深度融入教師教育實驗中心建設中的各個方面，可以提升實驗中心在教師教育方面的創新力和創造力，最終實現教師教育實驗中心發展的新生態。

參考文獻

[1]蘇珍兒,王牧凡.互聯網思維很時尚也很忽悠[J].IT時代周刊,2014,(5):25-29.

[2]金元浦.互聯網思維科技革命時代的范式變革[J].福建論壇(人文社會科學版),2014,(10):42-48.

[3]姜奇平.什么是互聯網思維[J].互聯網周刊,2014,(5):70-71.

[4]王志軍,陳麗.聯通主義學習理論及其最新進展[J].開放教育研究,2014,(5):11-28.

[5]李松林.控制與自主——課堂場域中的權力邏輯[M].北京:教育科學出版社,2010:178-182.

The Construction of Teachers’ Education Experiment Center under Internet Thinking

ZENG Qun-fang HU Yu YANG Gang LI Xiao-zhi

Internet thinking has provided a chance for us to review the whole educational environment. According to the educational attributes of Internet thinking that included cross-border integration, open communication, public participation, multiple collaboration, some new measures for the construction of teachers’ education experiment center were reconstructed and developed. For example, innovating curriculum system by disciplines connection, reconstructing teaching model by the way of virtual-real integration, building teaching support system by interactive platform, creating teaching safeguard measures by the method of collaboration, forming teaching service system by the way of multidimensional radiation. These measures not only promoted creativity and innovation of teachers’ education experiment center, but also achieved new ecosystem of its development.

internet thinking; experiment center; teachers’ education

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0062—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.009

本文為2012年全國教育信息技術研究“十二五”規劃青年課題“海島環境下中小學教師數字化學習研究”（項目編號：12620627）、2013年教育部人文社會科學規劃青年項目“新生代中小學教師數字化學習研究”（項目編號：13YJC880094）的階段性研究成果。

曾群芳，實驗師，碩士，研究方向為數字化學習環境，郵箱為hnzqf423@126.com。

2015年11月1日

編輯：小西