教學之美在于“度”

霍靜靜

摘 ? ?要： 課堂評價應實施科學的評價策略，用客觀公正、具體深刻、寬嚴有度、亦莊亦諧、簡潔明確的語言評價學生，讓每個學生都看到方向，體驗到成功，促使他們努力學習。

關鍵詞： 課堂評價 ? ?教學美 ? ?五度

課堂教學評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，它是教師教學智慧、教學藝術和文化底蘊的外現，在教學中對學生的學習主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。高質量的課堂評價要做到即時、準確、到位，且有感召力。

“即時”，意味著速度快，學生的回答落音，老師立馬要進行評價。

那么，如何才能做到準確、到位呢？我認為，教學之美在于“度”，教師評價學生必須從教材和學生的實際出發，把握好“度”，既不能“一言堂”，又不能“隨大溜”;既不能蜻蜓點水，又不能刻意拔高;既不能一味批評，又不能無限表揚。

也就是說，課堂評價要主客有度、深淺有度、褒貶有度，既簡潔明確，又風趣幽默。

一、主客宜有度

在傳統教學中，教師充當了灌輸者，是課堂的絕對主體，學生充當了某種容器。新課標理念的傳播，教材編排的革新，呼喚著教學中教師和學生角色的重新定位，教師應是教學過程中的設計者、組織者、引導者、參與者、合作者和激勵者，而把課堂歸還給教學中真正的主體角色——學生。

同樣，在課堂評價中，教師應該以學生為主體，認真傾聽學生的見解，鼓勵學生發出自己的聲音。

其次，教師要清醒地認識到自己作為個體的不足，要客觀公正地認可學生觀點中的合理成分。教師通過課前的備課，對課文的解讀或習題的答案會熟爛于心，但這并不代表老師掌握的或認識的就是最科學的、最深刻的、最全面的。某一位學生的見解，就其深刻度、全面性來說，或許和老師不能相提并論，但五十個鮮活生命的視野、見識、智慧，加起來超過教師，是可能的，也是正常的。

在《孔雀東南飛》這篇文章的教學中，我讓學生探討“為什么焦母不喜歡美麗勤勞的劉蘭芝”，有的學生從劉蘭芝的性格入手，有的從焦母作為寡母對兒子的占有欲角度，有的從封建思想的“不孝有三，無后為大”的角度，還有的從“豪豬（刺猬）原則”入手……大出我的意料，但我覺得每位學生講得都很對，學生思維活躍，視野開闊，作為老師，我很欣慰。一節課，師生交談興奮而歡暢。

在教學中，學生與老師觀點不同，學生與學生觀點不同，都是正常的，而且有些問題，答案根本就不是唯一的，沒有所謂的正確答案。比如“項羽應不應該渡烏江？”，可謂“仁者見仁，智者見智”。

有效的課堂評價最忌諱教師忽略學生的主體地位，以“權威”自居，把教參上的生硬觀點和個人的狹隘見解強加給學生，使學生得不到認同，找不到自信，越學越茫然。

二、深淺宜有度

教學實踐證明，在課堂教學中，以籠統的“很好”、“好的”、“答的不錯”回應學生精彩的回答，或者以“你說錯了，請坐，誰來說”這類簡單缺乏激勵性的語言否定學生，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，所有這些無關痛癢的“放之四海而皆準”的浮泛空洞的隨意性評價猶如蜻蜓點水，毫無深度可言，它只是老師對學生的一種敷衍，學生從中得不到任何知識，也得不到任何啟發。

教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的，他們的實力所在，還可以幫助學生更進一步開發潛力。也就是說，有效的教師反饋應該言之有物，應該運用建構性的語言給學生以明確、清晰的建議。

這種建議一次最好集中于對學生一個學習點的改進上。學生在課中的反應，一半是“今天的水平”要實現的新目標，一半就是“明天的水平”，如果課堂教學中沒有“明天的水平”這個目標，這節課便是低層次的重復，沒有教學的必要。

當然，教師的要求不能太高，如果這節課中的目標不是“明天發展水平”這一層次，而是高不可攀，學生感到可望不可即，同樣因為收不到效果而失去教學的意義。正如我們平時所說的“跳一跳，摘桃子”，桃子要摘取，需要跳一跳，不是唾手可得;只要跳一跳，就能夠摘取桃子，不是空中樓閣。也就是說，教師語言評價的高度，就不能是學生現有水平的簡單重復，而應體現在二個發展水平的幅度上。

三、褒貶宜有度

當前不少課堂，教師評價學生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念。靜下心來仔細想想現在的課堂，表揚是不是太多了？老師是不是過于寬容？以學生發展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？這樣評價對學生的健康成長是否有利？教師應該合理有效地進行評價。

表揚要有度，有度才會有效。做到有度，要關注學生的需要與狀態，要表揚得適得其所。該表揚時，慷慨真誠;不該表揚時，“守口如瓶”。這里的“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。

其次，對于不同的學生，我們要采取不同的褒貶策略。通過課堂觀察，我們發現：不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平;而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也會高興。

再次，對于同一個學生，在不同的時候，應采取不同的褒貶措施。在生活中，即便是同一個人，不同的情境，對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。

簡而言之，表揚要適度，要因人而異，貼近學生的心理，在學生需要時及時給予。

同時，重視表揚并不意味著偏廢批評。曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正，另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。當學生的回答離題十萬八千里時，當學生的回答違背“愛”與“責任”等主流價值觀時，當學生的回答有辱國格或是嘩眾取寵、信口開河時，老師應該批評教育，引導該生和廣大學生向著健康、積極的方向成長。

批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可或缺。這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵，批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。教育需要批評，批評需要智慧，批評也要講究藝術。

四、莊諧宜有度

經驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人，是很難受周圍人歡迎的。同樣，一位不懂幽默的老師，也是很難受學生歡迎的。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手，是幽默。”

由此可見，在進行課堂評價時，莊重沉靜的語言固然必不可少，風趣幽默、生動優美的語言也是不可或缺的。

幽默生動的語言，與正面說教相比，沒有那種耳提面命的強制性;與批評指責相比，不會有簡單粗暴的弊端。幽默的和風細雨，詼諧輕松，可以既不傷害學生的自尊心，又達到匡正糾謬、明辨是非的目的。例如高一時，我在班里一再強調要練字，但有個男生就是心不在焉，一次課堂上，我請那位男生上講臺聽寫字詞，不出所料，他還是寫得歪歪扭扭，并且斜著朝上，我笑著說：“宛如一幅畫啊，一行白鷺上青天！”那位學生不好意思地捂嘴笑，其他同學也哈哈大笑，后來，他在字體方面，精進了不少。

除此之外，在課堂上，教師幽默生動的評價語言還能讓學生感覺新鮮，饒有興致，能創造出輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生以愉悅的心情主動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。記得我校一位生物老師非常幽默，他上課從沒有學生睡覺，原因是他在班里開玩笑說過“誰要敢睡覺，我就把他拍成受精卵”，學生哈哈大笑，誰都不想成為他所說的那個受精卵。

五、繁簡宜有度

有些老師在點評學生的回答時，長篇大論，耗費了不必要的時間，學生收獲了了。有的老師則輕率重復學生的話，充當傳聲器。當然，有的時候重復是必要的，比如要突出某個重點內容或獨特的見解，學生的發言聲音較輕導致大家沒聽清楚等。但是，更多時候，教師的口頭重復是低效的甚至無效的，如對學生一般性回答和評價的重復等。這樣的口頭評價擠占了許多本該屬于學生的時間，導致課堂語言啰唆，節奏遲緩，枯燥乏味，效率不高。教師可以不重復、不打斷，而是仔細傾聽學生的回答，判斷其答題方向，簡要概括其要點，精準評價其得失。

綜上所述，課堂評價之美在于度，在于主客有度、深淺有度、褒貶有度、莊諧有度、繁簡有度。著名的語文特級教師于漪說：“教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。”我們要從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，運用適度的課堂評價，用客觀公正、具體深刻、寬嚴有度、亦莊亦諧、簡潔明確的語言評價學生，讓每個學生都看到方向，體驗到成功，促使他們更努力地學習。

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