對(duì)學(xué)生滲透德育小策略等

吳艷芳等

對(duì)學(xué)生滲透德充有小策略

一、善于結(jié)合，于知識(shí)傳授中滲透德育。如，我在教授10以內(nèi)數(shù)字比較大小一課。在運(yùn)用直觀教學(xué)方法使學(xué)生懂得0～9十個(gè)數(shù)字各自意義，并在確立大小多少概念的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入了《0與9的爭(zhēng)吵》這則童話，講述0與9比大小，9自高自大，而0通過(guò)與1合作而大于9的小故事，使初入校園的小學(xué)生明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理，并教導(dǎo)他們“做人要謙虛，做事要團(tuán)結(jié)”，為他們良好品質(zhì)的形成打下了基礎(chǔ)。

二、勇于拓展，于課外歷練中滲透德育。如，在美術(shù)教學(xué)中講授《可愛(ài)的蚯蚓》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知蚯蚓為何物，便決定帶學(xué)生去挖蚯蚓，進(jìn)行一節(jié)生動(dòng)的實(shí)踐課。有的孩子挖到了，卻不知是不是；有的知道是，卻沒(méi)有膽量拿起來(lái)；還有的根本不會(huì)用工具，不知道怎么挖。一節(jié)課，我教孩子真正認(rèn)識(shí)了蚯蚓，更教他們要重視實(shí)踐、要在把握事物規(guī)律的基礎(chǔ)上（知道蚯蚓不會(huì)咬人、無(wú)毒等）敢于冒險(xiǎn)、要熱愛(ài)勞動(dòng)。

三、精于引導(dǎo)，于班隊(duì)活動(dòng)中滲透德育。我重點(diǎn)利用班隊(duì)活動(dòng)課開(kāi)展各種“爭(zhēng)章奪星”教育活動(dòng)。多年來(lái)，先后組織了“我心中的祖國(guó)”“我為神七驕傲”等主題演講活動(dòng)；“我和烏鴉比感恩”“我是社會(huì)小主人”“假如我是校長(zhǎng)”等征文比賽；“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”“我們的節(jié)日”等繪畫書法展覽活動(dòng)等豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，不斷對(duì)學(xué)生滲透集體主義、愛(ài)國(guó)主義品質(zhì)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我還把一些班隊(duì)活動(dòng)課交給學(xué)生自主安排設(shè)計(jì)，從課堂設(shè)計(jì)到課堂組織，從活動(dòng)主持到紀(jì)律維持都由學(xué)生獨(dú)立完成，讓他們?cè)谟H歷親為中感受老師的辛苦，感受遵規(guī)守紀(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)和“工作”的重要性。

（林甸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳艷芳）

關(guān)注和教育留守學(xué)生“四法”

1.情境感染法。自卑的留守學(xué)生往往具有較強(qiáng)的“內(nèi)隱性”和“文飾性”，認(rèn)為老師和同學(xué)瞧不起自己，不愿主動(dòng)與人交流、訴說(shuō)心中的苦悶，所以我們應(yīng)為他們提供良好的情感氛圍，以彌補(bǔ)家庭環(huán)境的缺陷，努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒(méi)有歧視、沒(méi)有怨恨，充滿平等和友愛(ài)的環(huán)境。

2.榜樣示范法。青少年富于幻想，善模仿，可塑性大。他們?nèi)菀资軄?lái)自各方面人物思想意識(shí)和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以讓他們了解身邊的老師、同學(xué)或他人與其有同樣的經(jīng)歷，雖飽嘗家庭的不幸，但通過(guò)自身努力，靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)戰(zhàn)勝自我，走出困境。也可以介紹一些有類似經(jīng)歷的偉人作為范例，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強(qiáng)自信心。

3.自我欣賞法。班主任應(yīng)幫助他們欣賞自我。充分發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在球類、棋類、歌詠比賽中，讓他們登臺(tái)亮相，展示“一技之長(zhǎng)”，使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機(jī)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊谐浞挚隙ㄗ晕遥谄降葴剀暗臍夥罩凶杂捎淇斓厣睢W(xué)習(xí)，徹底消除自卑心理。

4.委以重任法。心理自卑的留守學(xué)生擔(dān)心別人瞧不起自己，總是渴望受到尊重。班主任可以“委以重任”，發(fā)揮他們的才能，如擔(dān)任科代表、主持文體活動(dòng)或管理班內(nèi)其他事務(wù)等，盡最大可能滿足他們的心理需求。這樣不僅可以幫助其找回自信心，克服自卑感，還有助于把注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級(jí)工作和學(xué)習(xí)中，消除負(fù)面因素的影響，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

（湖北省十堰市譚家灣鎮(zhèn)十方院村小學(xué) 陳龍才）

立體“優(yōu)”讀，親近經(jīng)典

1.課內(nèi)和課外整合。學(xué)生語(yǔ)言的生成一方面來(lái)自于朗讀和背誦，另一方面來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住每篇課文細(xì)細(xì)欣賞語(yǔ)言，咀嚼語(yǔ)言，玩味語(yǔ)言的妙處，學(xué)習(xí)閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生批注閱讀，個(gè)性閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，做生活的有心人，善于聆聽(tīng)人類生動(dòng)、富有變化的語(yǔ)言。在閱讀課外書籍時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生劃一劃精彩段落，寫一寫閱讀感悟，抄一抄優(yōu)美詞句。學(xué)生在與大量的語(yǔ)言材料接觸中學(xué)習(xí)鮮活、靈動(dòng)的語(yǔ)言，在潛心閱讀中豐富內(nèi)化語(yǔ)言。

2.推薦和自主整合。根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分年段、分層次由淺入深閱讀。要求每位學(xué)生每學(xué)期必讀5本經(jīng)典書籍，選讀10本其他書籍。增加趣味，增加閱讀的數(shù)量，拓展閱讀的廣度和深度。通過(guò)系列中外名著的推薦，學(xué)生閱讀水平在提高，詞匯在豐富，閱讀能力在螺旋上升。除了推薦的閱讀書籍，還需要學(xué)生自主地潛心閱讀。靈活多變的課外書籍個(gè)性迥異，風(fēng)格獨(dú)特，或幽默，或靈動(dòng)，或深沉，或內(nèi)斂。要指導(dǎo)學(xué)生合理利用閑暇時(shí)間自主閱讀，快樂(lè)閱讀。

3.專題和拓展整合。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀好一本書，還要讀好系列書，這樣對(duì)作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵、運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧會(huì)有更深的感悟。如有的學(xué)生對(duì)電影《哈利·波特》感興趣，可適時(shí)向?qū)W生推薦《哈利·波特》系列書。讀完系列書后，作者那充滿奇特想象、善于變化夸張的語(yǔ)言也會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中。例如學(xué)完了《恐龍》一課，學(xué)生對(duì)恐龍的興趣還很濃厚，趁熱打鐵，及時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)恐龍的科普知識(shí)書籍，再讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員介紹自己喜歡的一種恐龍。這樣既增長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)用了語(yǔ)言，一舉兩得。

（江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍小學(xué) 孫洪偉）

讓學(xué)生互批作文，作文不再難

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)互改。教師可引導(dǎo)學(xué)生互改作文，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在批改前，制定一個(gè)基本的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)：照寫作提綱，立足全篇，從審題、選材、確定中心到組織材料，看看是否符合本次習(xí)作的要求，命題是否妥當(dāng)?shù)取Ｍㄟ^(guò)反復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)生互改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生有規(guī)可循。初次修改，要求學(xué)生先從語(yǔ)言修改人手，著重考慮詞語(yǔ)是否用得準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否合理，句與句是否通順等。讓學(xué)生按要求進(jìn)行批改，并寫出批語(yǔ)。

二、區(qū)別要求，分類互改。教師可按學(xué)生習(xí)作水平分為三類，然后把三類不同類別的習(xí)作互調(diào)互改。讓一類學(xué)生（上等水平）改二類學(xué)生（中等水平）的作文，二類學(xué)生改三類學(xué)生（下等水平）的作文，三類學(xué)生改一類學(xué)生的作文，并提出不同的批改要求。一類學(xué)生可了解水平較差的作文的不足之處引以為戒。二類學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，從而對(duì)寫作文充滿信心，也能通過(guò)一類學(xué)生的批語(yǔ)，找出自己的不足。三類學(xué)生能夠逐步向二類學(xué)生靠近，更能在批改一類學(xué)生的作文時(shí)受到語(yǔ)言文字的熏陶和感染，激發(fā)創(chuàng)作佳作的強(qiáng)烈愿望。如此，對(duì)提高全體學(xué)生的寫作水平無(wú)疑是有效的。

三、讓學(xué)生“改”中學(xué)“寫、讀、思”。學(xué)生批改作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)被改作文進(jìn)行反復(fù)閱讀，這一過(guò)程涉及到了習(xí)作的中心、結(jié)構(gòu)、順序、方法、語(yǔ)言等多方面的信息。學(xué)生通過(guò)別人習(xí)作的閱讀分析，把信息提煉出來(lái)。這一信息的提煉過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生互改作文，找錯(cuò)選優(yōu)，對(duì)同學(xué)文章的修改，也是他們對(duì)自身的一次洗禮，能找出差距，也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維能力。

（浙江省海鹽縣秦山小學(xué) 陸秀敏）

指導(dǎo)學(xué)生造句出新三小招

第一，在內(nèi)容上，要求學(xué)生盡量別出心裁。我平時(shí)要求學(xué)生：其他同學(xué)已造過(guò)的句子我不造，要?jiǎng)e出心裁地造別人沒(méi)造過(guò)的句子。例如：用“做客”造句，剛開(kāi)始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子：“我和媽媽去外婆家做客。”有少數(shù)學(xué)生寫出更為具體的句子。我啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)同學(xué)哪里寫得好？他在造句時(shí)增加了什么內(nèi)容？試一斌，你能不能也加一些內(nèi)容？”只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生造的句子就會(huì)有所改變、有所創(chuàng)新，思路就會(huì)開(kāi)闊起來(lái)。“阿姨，你愿意到我家做客嗎？”“做客一定要講禮貌，不能隨便翻人家的東西。”“小鳥(niǎo)在枝頭叫著，好像在歡迎朋友們來(lái)做客。”

第二，在感情色彩上，要求學(xué)生一詞造多句。有些詞既可以是褒義詞，又可以是貶義詞，對(duì)于這類詞，在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要從感情色彩上訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如“驕傲”這個(gè)詞，學(xué)生更熟練運(yùn)用它的貶義，對(duì)它的褒義很少用到。我舉例：“中國(guó)的奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，我們是不是感到很……？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，紛紛發(fā)言：“經(jīng)過(guò)我的努力，這次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我考了98分，媽媽夸我真棒，還說(shuō)我是她的驕傲。”“今天我為自己是第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生驕傲，明天我要讓學(xué)校為我驕傲。”

第三，在句式上，要求學(xué)生一詞造多句。同一個(gè)詞，可以造陳述句，也可以造反問(wèn)句，可以造比喻句，也可以造擬人句，甚至夸張句。例如“敬佩”這個(gè)詞，有學(xué)生說(shuō)：“老師上課精彩，知識(shí)淵博，真讓我敬佩。”我給予肯定后提示他們能不能換一種句式。于是就有了“老師上課精彩，知識(shí)淵博，怎能不讓我敬佩呢？”“老師上課精彩，知識(shí)淵博，我不得不敬佩他。”

（山東省昌邑市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王桂芹 丁維升）

科學(xué)提問(wèn)，提高閱讀訓(xùn)練效率

1.提問(wèn)要有啟發(fā)性。初學(xué)課文，提問(wèn)要有概括性；講析課文，提問(wèn)要有研究性；提煉中心，提問(wèn)要有深刻性。例如，學(xué)習(xí)《西湖》，通過(guò)初讀課文，提出問(wèn)題：課文寫了西湖的景色有哪些特點(diǎn)？這樣對(duì)全文有一個(gè)概括的了解。講讀西湖的水的特點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題：這一部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？通過(guò)交流，使學(xué)生掌握“比較、特點(diǎn)、感受”結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生運(yùn)用此方法自學(xué)第三節(jié)。在學(xué)習(xí)全文后，提出問(wèn)題：作者為什么會(huì)這樣陶醉于西湖的美景之中？以此引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的中心。

2.提問(wèn)要精練。要“問(wèn)”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問(wèn)”出知識(shí)本質(zhì)，要“問(wèn)”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。如教《桂花雨》時(shí)，學(xué)生自學(xué)“搖桂花”部分，提出問(wèn)題：為什么搖桂花對(duì)作者是件大事？作者是怎樣搖桂花的？這樣的問(wèn)題既扣住了課文的內(nèi)容，又挖出內(nèi)涵。

3.提問(wèn)要有度。坡度，是指提出的問(wèn)題難易恰當(dāng)，既合學(xué)生的“胃口”，又能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，以此擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面。廣度，是指提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。深度，是指提出的問(wèn)題具有深刻性，特別是幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句、段，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。

（安徽省靈璧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡余）