農村思品課教學現狀分析

林必勝

農村思品課程教學的開展，能夠引導學生養成良好的道德品質與正確的政治方向，并對學生三觀養成產生著重要的指導作用，因此，對農村思品課教學現狀做出認知，對其問題進行挖掘，并對其改革策略做出探索，對于思品課程教學質量的提升以及學生的身心發展都具有著不容忽視的現實意義。

一、農村思品課教學現狀

農村思品課教學現狀可以從教學目標、教材編寫、課文內容、教師隊伍等多個方面做出論述。從農村思品課教學目標來看，當前農村地區的思品課程無論是在教學目標還是教學要求方面，都體現出了對學生身心特征與年齡特點的針對性，但是在課程目標定位中，對養成教育的忽略以及對高大全的追求成為了當前存在的主要問題;從教材編寫方面來看，當前農村地區所使用的思品課教材呈現出了圖文并茂的特征，表現出了一定的吸引力，但是教材變更頻繁等現象也導致了教學大綱的不斷調整。另外，農村地區所使用的思品課教材都為所屬省地教育部門所統一要求使用的教材，與至相關的配套書籍或者能夠凸顯出農村特點的教材則沒有得到開發;從農村思品課課文內容來看，許多圍繞理論知識所呈現給師生的案例，多是以小學生為主體，并且許多案例也涉及到了現實社會中真實存在的問題，這有利于學生對教學內容的接受，并能夠體現出教學內容的真實性。但是另一方面，一些案例內容也存在著明顯的虛擬性，并且在總結知識點的過程中使用了居高臨下的敘述方式;從農村思品課教師隊伍方面來看，當前農村地區的大多數思品課教師都能夠認真開展思品課教學工作，但是兼職教師的存在、教師自身教學法知識的匱乏等情況，對教學質量的提升產生了一定的制約。

二、農村思品課教學改革策略

（一）適當調整教學目標和教學要求

在農村思品課程教學活動中，教學目標的實現以及教學要求的滿足，應該在樹立以學生發展為本教育理念的基礎上，體現出對學生認知能力特征、認知需求特征的尊重。同時為了讓農村思品課程更好的實現理論與實踐的結合，課程目標定位應當追求遵循學生的實際生活而非追求高大全，只有如此，學生才能夠在生活中自主體驗思品課程的價值、發現思品課程的魅力，并提升對思品課程教學的學習興趣。

（二）引用課外資源，強化教學內容的真實性與穩定性。

教材編寫方面呈現出的不穩定性以及部分教學內容呈現出的不真實性特征，會對農村思品課教學成效的提升產生制約作用，因此農村思品課程教學資源的改革，有必要通過引用課外教材來提升教學內容的真實性與穩定性。在此過程中，農村思品課教師有必要收集一些能夠對主要教學知識點進行說明的社會實踐、圖書讀物以及網絡信息資源，并將其納入到教學過程當中，甚至在一些情況下，教師可以直接圍繞自身所收集整理的這些資源開展思品教學活動，一些明顯不具備真實性的課本案例則可以舍去。另外，在這些資源的打造中，還有必要加入一些鄉土內容，并納入校本資源體系，這些內容在思品課程中的使用，能夠有效提升思品課程教學內容對學生的親近性，這對于生活化思品教學的開展以及學生學習興趣的調動都具有著重要意義。

（三）提升農村思品課師資隊伍的穩定性與專業性

教師隊伍專業素養與教學能力，對農村思品課教學質量產生著決定性的影響。由于當前許多農村學校中的思品課程都是由其他學科的擔任，因此，這些農村學校中的思品課師資隊伍可以說既缺乏穩定性，有欠缺專業性。針對這一問題，首先，各地教育部門應當為農村思品課的開展配備足夠數量的教師。從學生的終身發展來看，思品課程所發揮的作用絕不亞于其他基礎性課程，因此，各地教育部門應當以學生為本，明確思品課程教師配置規定，避免出現隨意指定兼職教師開展思品課程教學的情況;其次，作為教師，則應當積極參加各地教委以及本校所組織的各類培訓活動，并積極參與到思品課程教學的科研與教研活動中。當然，教師培訓資源畢竟是有限的，因此教師還需要樹立起自我提升意識，通過互聯網等工具所提供的海量信息來提升自身的道德教育素養、心理學素養以及教育學素養等;最后，農村思品課程具有著多種特殊性，其中，教育對象的特殊性應當得到高度關注，因此教師有必要對學生心理規律、認知規律等作出研究，從而提升思品教學的針對性。

農村思品課程教學在教育目標、教材編寫、教學內容以及師資質量等方面都存在著一些亟待改革的問題，因此，各級教育部門、教委以及農村學校與教師對，都應當針對這些問題對教育目標做出科學的定位，并在引入課外資源的基礎上提升農村思品課師資隊伍的穩定性與專業性。

（作者單位：江西上饒市信州區朝陽中學）