高效課堂教學淺論

竇艷秋

課堂教學的高效性：即“高效教學”。它的核心問題是教學的效益。結合地理學科本身的區域性、綜合性、實踐性的特點，我認為地理高效課堂不僅僅是大容量的教學，不單純是用這節課我講了多少，學生記住了多少來衡量。高效的地理課堂應該是充滿幸福和快樂的過程，應該是師生互動，使學生樂學、會學、學以致用的過程。

一、創設情境，激發興趣，使學生“樂學”。

俗話說：“良好的開始，是成功的一半。”授課之初，創設一定的情境，把教材內容與情境有機結合，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心的投入學習，達到學生“樂學”的效果。

（一）、利用案例，創設情境。

根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例。例如，在學習自然災害的影響時，利用2011年3月11日日本地震的案例進行分析。利用具體案例進行導入，改變了單槍直入的授課方式，既激發了學生學習和探究的積極性，同時也鍛煉了學生從資料中歸納、總結信息的能力。

（二）、利用圖文資料，創設情境。

地理信息的載體是以地圖、文字材料、圖表為主，對資料的辨析、判斷、推理，是掌握地理信息的基本方式。教師提供有助于學生去發現問題的感性圖文資料創設問題情境，能收到很好的效果。

二、精選教法，人人參與，使學生“會學”。

教師在教學中應按學生實際水平制定教學計劃，設計教學方案，選擇教學方法，盡量給予他們思考、探索的機會，使他們在學習中發現問題，提出問題，解決問題。高效課堂的教是為了不教，使學生“會學”才是教學所要達到的目標。

（一）、根據教學內容和學生的認知水平選擇適合的教學方法。

“教有教法，教無定法”。教師要根據知識及學生情況，及時改變教法和學法。學案導學法、合作探究法是兩種可以達到高效教學的方法。

建構主義的教學觀認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構知識的過程。在課堂上，依據導學題目，學生先自學，教師后梳理，實現學生對知識的自主建構。這種方法在難度不大的人文地理教學課和復習課中應用，課堂學習節奏快，學生感到充實，學習自然就是高效的了。

合作探究法就是讓學生根據教師布置的學習任務，通過小組討論、探究的方法解決問題。不并是所有的教學內容都適合合作探究法，只有那些較復雜、綜合性較強的學習任務可以采取這種學習方法。例如：如何根據實際情況選擇適合的交通運輸方式，農業的區位選擇等學習內容。

（二）、充分利用多媒體輔助教學提高課堂效率。

地理學科的綜合性和區域大跨度及復雜性的特點十分突出。這些僅僅依賴于傳統的教學模式和方法，顯然是很難達到教學目的和要求的。多媒體輔助教學有利于提高地理課堂的效率。例如：利用多媒體輔助教學可以快速分層次展示板書內容，配合聲、光、色、形、動的優勢，極大地提高了課堂效率。

三、延伸課堂，回歸生活，學以致用。

《地理課程標準》明確指出，地理是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。高效教學更應該體現為生活服務的地理特色。例如：在學習選修三《旅游地理》第三章第二節《旅游地點和旅游線路的確定》時，根據課標要求：學會收集旅游信息，根據旅游資源狀況，確定旅游點，選擇合理的旅游路線。在上課前給出我國部分旅游城市和旅游景點分布圖，同學們按其興趣愛好選旅游地點，并按學生所選地點情況分組，每小組設計并制定出合理的旅游路線，并以小組為單位做出ppt課件進行展示。在活動中教師提出具體活動要求：要求學生為自己選擇的路線起個名字，并說明選擇旅游地點和旅游路線的原因;運用所學地理知識說明選擇旅游時的最佳季節、往返的交通方式以及旅游時需注意的問題;最后要求學生做出旅游預算。上課時，學生進行小組活動展示，展示過程中其他同學在聽講的同時提出問題，師生共同討論解決。最后，教師根據整節課學生展示、聽講、提問、討論的情況梳理教材上的知識。這節課使學生感受到所學的關于旅游地點和旅游線路確定的地理知識可以和生活中的旅游活動很好的結合，增強了學生學習地理的興趣，使地理知識得到廣泛應用，將地理知識延伸到生活并為生活服務，這才是地理高效課堂的最終目的。

總之，高效的地理課堂教學，就是教師想方設法為學生搭設學習的舞臺，學生愿意學習地理、學會學習地理以及學會對生活有用的地理的過程。

（作者單位：天津市第五十一中學）