高職生職業生涯規劃教育的創新

陳玲云

近年來隨著我國高等教育與高等職業教育的不斷改革，大專院校不斷的擴大招生，大學生就業難的問題日益凸顯，因而大學生的職業生涯規劃教育被提到了一個非常重要的位置。但由于我國職業生涯規劃教育被引入高校的時間比較晚，而目前就業形勢又相當的嚴峻，因而，當前，職業生涯規劃教育對高等院校，尤其是高等職業院校來說，其就有相當重要以及深遠的現實意義。

一、高職生職業生涯規劃教育當中存在的問題

筆者通過調查研究以及根據自身在高職院校工作當中的經驗，認為在高職生職業生涯規劃當中存在的問題首先在于學生其自身的問題，主要有以下幾點：

首先，高職院校學生缺乏職業生涯規劃的意識與觀念。高職院校的學生在入校的時候缺乏對自我的一個明確認知，他們對自己的優勢與長處不甚了解，因而缺乏異性的職業生涯規劃的意識，他們認為職業生涯規劃是一個浪費自己時間以及精力的事情，認為其在校園當中的主要任務就是學習，職業是在畢業時候需要思考的事情。由此可以看出，他們對職業生涯規劃缺乏一個明確的概念，在學校當中對自我認知不清晰，缺乏一個明確的判斷，要么盲目自信樂觀，要么悲觀懈怠，當一天和尚撞一天鐘的思想在高職院校的學生當中并不少見。

其次，缺乏明確的自我認知與自我評價。對自己的長處、優勢、愛好、性格等特點的認知是進行職業生涯規劃的先決條件。大部分高職院校的學生對自己的優勢在哪兒并不知曉，對自己的能力認知不足，認為自己是因為學習成績不好才進的高職院校，因而對自己的內力往往非常低估，自卑的心理導致無法對自己進行準確評估。

再次，對外界大環境的缺乏準確的認知與了解。高職院校的學生對外界的大環境的了解非常少，他們認為自己進入了高職院校就被定義成一個失敗者，但是如今的就業環境復雜多變，國家致力于高等教育改革與高職教育改革，而高職院校學生缺乏對外部環境的動態把握，導致其對自己的職業生涯規劃過遲，從而導致自己無法通過在學校的專業知識學習填充自己，失去了良好的就業機會。

最后，對職業目標的定位不清晰。雖然我國近些年來不斷的進行教育改革，但是當下的大學生受到應試教育的迫害較深，認為高考成績不理想或者高考失利就意味著人生失敗，在進入高職院校當中就對自己進行自我放棄。很多高職院校的學生在進入學校伊始就開始放棄自己，自我放縱，心態浮躁，行為懶散。因而，面對這種情況，高職院校更應該通過學校的職業生涯規劃教育對其進行正確的引導，使之能夠確立起正確的職業生涯規劃的目標，從而對其今后的職業生涯發展起到關鍵的作用。

二、高職生職業生涯規劃教育當中存在的問題歸因

（一）歷史的局限性

高職生職業生涯規劃教育當中存在的主要問題，分析起來，其原因最為重要的是其歷史的局限性。由于我國建國初期，受傳統計劃經濟的影響，我國高等院校的課程與招生一度停滯不前，這就造成了我國職業生涯規劃教育在發展上面也停滯不前，在當時高等院校沒有就業率的壓力，高校畢業生都是進行國家分配的，也就是說根本就不存在自己能夠根據自己的愛好、性格、特長進行工作的選擇，一切都要服從國家的分配，因而，高職院校與高職生一度習慣了這種形式與模式，從而在我國進行大規模的高校招生后，高校與學生都一度不適應這種狀態，而當我們意識到應該對學生進行職業生涯方面的額規劃的時候，我們已經遠遠落后于西方發達國家與地區了。

（二）受錯誤的社會觀念影響

目前我國的社會經濟處于上升期，國家的教育制度在不斷的改革，因而進行職業生涯規劃教育的訴求也不斷的上升，因而，我們當代的年輕人更加追求自我的實現，因而，以人為本的觀念再次被提出，并成為社會教育的主導觀念。但由于我國受到歷史制約，各種觀念的革新需要一定的時間與實踐，因而，社會上不乏錯誤的重理論輕實踐，家長都認為只有考上好的大學才有發展出路，而高職院校是差學生的集中營，只有考上好的大學才能夠去大城市做白領，藍領是低人一等的。這種僅憑個人好惡的錯誤思想一度成為了我國的主導思想，再加上我國傳統的應試教育的阻礙，使得高職院校的職業生涯規劃教育根本無從提起。

（三）學生本身素質的影響

不可否認，高職院校的學生都是由于高考成績不理想而被迫選擇的，因而不同的學習經歷造成了他們在學習能力方面與一般的高等院校的學生有一定的差距。因而，他們大都有一定程度的自卑心理傾向，對自己本身的也不能進行客觀地評價與認知，因而高職院校在職業生涯規劃教育方面依然任重道遠。

三、高職生職業生涯規劃教育的創新路徑思考

（一）確立明確的職業生涯規劃理念

根據上文所述，高職院校學生在職業生涯規劃方面的首要問題就是缺乏職業生涯規劃的理念，因而高職院校首先要給學生建立起一個職業生涯規劃的理念。

第一，高職院校要確立“以人為本”的教育理念。

職業生涯規劃教育當中的一個重要的理念就是“以人為本”。高職院校倡導“以人為本”就是要培養學生的綜合素質，既要健全完善學生的人格，更要提高學生的職業技能。當前社會上對高職教育以及高職學生在認可程度方面有所偏頗，因而就更要樹立學生良好的價值取向，使之及早確立起職業生涯的規劃，為就業做準備。

第二，積極倡導建立健全人格的學生培養觀念。

當前社會上對高職院校的人才培養上提出了新的更高的要求，到高職院校里來進行招聘的企業單位不再單純的注重人才的專業能力，更看重學生的綜合素養。因而，這就無形當中對高職院校提出了更高的要求，不僅要求高職院校的學生能夠在育人的觀念方面能夠跟上社會與時代的步伐，培養學生專業的職業技能與職業素養，更重要的是，企業現在更為看重人才的綜合素質，包括健全的人格、完善的心理、積極向上的人生觀與孜孜不倦的求知能力。因而高等院校在對學生進行綜合素養的培養方面就要加大培養的力度，使學生不僅僅要有良好的專業知識技能，更要有團隊合作精神與團隊合作意識，要培養樹立學生積極的人生觀與社會責任感。另外高等技術型人才不僅僅需要良好的專業技能，在人文素養方面也需要進行大力的培養。現代的高等技術型人才不僅僅是在技術方面擁有良好的職業能力，更需要在人文素養方面也能夠跟上時代的步伐，我們現在需要培養的是高素質、高能力的專業技術型人才。因此，健全人格的學生培養觀念在職業規劃教育當中占有舉足輕重的地位。

（二）完善高職職業生涯教育體系

完善職業生涯教育體系首先體現在學校層面上。高職院校應該開辟獨立的職業生涯規劃的課程以及提供職業咨詢的場所，給學生提供就業方面的指導，并積極為學生推薦工作。高等院校要做到因地制宜的合理調配人力、物力、財力，科學的為高校畢業生設置完善的職業規劃教育的場所。學校方面要建立一個獨立的辦公場所，設立獨立的部門為學生進行職業能力指導，要根據學生的不同需求盡最大可能的進行一對一的服務，并且能夠學生在學校學習的不同的階段開展不同階段的職業生涯規劃的課程與工作。

其次要建立一個專業化的師資隊伍。建立健全完善的專業化的師資隊伍，使其不僅能夠在課程方面對學生給予專業的指導還要在心理層面對學生提供幫助。一是要從目前從事就業指導的部門當中選取一定的骨干人才進行這方面的課程培訓，因為這類的教師已經具備一定的工作經驗，進行系統的培訓能夠使其在專業技能方面能夠更上一層樓，在對學生進行職業生涯規劃方面能夠提供更好更優質的支持。二是要從目前從事輔導員工作、心理學、管理學等社會學科的教師當中抽取一部分對這方面有興趣，并致力于從事這方面工作的年輕教師，對其進行這方面的培訓培養，使之能夠在一定專業方面更好的幫助學生進行職業能力規劃。三是要從外面招聘這方面的人才對院校進行人才方面的大力補充，并根據這些人員的專長確定其主要從事的方向。通過這三方面的努力使職業生涯規劃教育不再是高職院校的弱勢而變成其優勢所在，讓新生能夠一進學校就能夠接受到專業的職業生涯規劃教育，并能夠根據自己的特點、性格、專長、能力對自己的有一個清晰的認識，通過對自己的認識與了解對自己的職業生涯有更好的規劃，幫助學生能夠更好的走向社會，從一個學生的角色轉換成為一個職業人的角色。

最后要建立完善的職業規劃課程，幫助學生解決職業生涯規劃方面的問題。高職生的職業生涯規劃教育當中，完善有序的課程是其核心。高等院校要能夠根據其自身的特點從高職學生一入學就對學生進行完善有序的職業生涯規劃教育，整個教育要貫穿高職教育的始終。課程不但要能夠針對全體學生進行統一的指導，使學生能夠清晰的認識自己，更要能夠針對每一個學生進行一對一的單獨指導，使學生能夠明白職業生涯規劃的重要性，從入學開始就能夠從嚴要求自己，并設定目標且一步一步完成，著力培養學生的人生觀、價值觀與職業觀。

四、結語

職業生涯規劃貫穿于學生整個求學階段乃至一生，因而，高職院校做好職業生涯規劃教育，不僅能夠提高院校的就業率，而且對學生在今后的職業生涯方面的幫助同樣具有重要的意義。

（作者單位：江陰職業技術學院）