新課標背景下師范院校文學理論教學反思

李美熙

內容摘要：在語文新課標背景下，將文學理論與文學作品教學結合是改變文學理論教學困境的一個可行方向，本文從這個角度對師范院校的文學理論教學進行了反思。

關鍵詞：新課標 師范院校 文學理論 反思

在語文新課標背景下，將文學理論與文學作品教學結合是改變文學理論教學困境的一個可行方向。結合筆者所在師范院校的教學實際情況，總結了幾點關于師范院校文學理論課程教學經驗：

一、多元文本進課堂?！霸谖幕芯康囊曇爸?，一切表意的文化產品都被視為‘文本，一部電影、一幅畫、甚至一種時裝都是文本。”具體而言歸納為以下三種方法：1、借由學科之間知識的相互滲透來促進學生對經典文本的掌握。沒有文學史的支撐，理論就是空洞的話語。筆者多次與學生一同學習“中國現代文學史”、“外國文學史”，了解相關課程授課老師的課堂內容，明確學生對經典文學作品的掌握情況。最終，將學生從相應文學史課堂上有具體了解、細讀的文本作為文學理論課堂的范例。如在教授各種文學體裁的特征時，筆者將學生在“現代文學史”課堂上已學習、討論的《子夜》為范例，討論小說體裁特征;以學生熟悉的郭沫若詩歌，討論浪漫主義文學的特質。

2、引入熱門影視作品，增強文學理論的實踐性，提高學生的學習興趣。在文學理論課堂中引入熱門影視作品文本則是希望吸引學生的注意力，同時告訴學生文學理論并非抽象、空虛的理論而已。如在介紹“敘事性作品”這一章節的內容時，筆者用了影視劇的情景，向學生說明何謂“敘述內容”（如用《瑯琊榜》講述如何判定敘事學作品中的“故事”、“事件”“行動”等）、“敘述話語”（引用《羅生門》、《大話西游》講述敘事性作品中的聚焦、時間問題）。此外，近兩年“IP劇”成了影視產業的重要資源。筆者在討論相關文學理論時，有意聯系文學文本與影視文本，結合相關課堂內容引導學生思考不同媒介的文本呈現、如何分析文學作品改編等實踐性問題。

3、理論與現實結合，運用文學理論分析熱點文化事件。在信息時代，學生面對多種形態的文本，除了上述傳統的文學文本，還有容易引起熱議的文化事件。如在介紹艾布拉姆斯的“四要素”內容時，筆者引入去“韓寒代筆門”、郭敬明“小時代系列的價值觀”等學生關心的文化事件;在討論“文學體裁的規范與突破”時，引入趙麗華的“梨花體”、烏青的“廢話詩”等網絡熱議的文化事件為范例，與學生討論詩歌體裁的規范與突破。

二、結合語文新課標，提高師范生的文學作品教學能力。趙毅衡在《重訪新批評》一書中提出，當時新批評學派的流行與美國戰后需要大量的專業文學教師相關;王榮生也指出，有什么樣的文學理論就有什么樣的文學教育。師范學院的文學理論課堂，應該肩負起提高學生日后的文學作品教學能力的重任。一方面，在介紹“文學消費與接受”時，結合語文新課標的“讀者轉向”特征，說明語文新課標這一轉變的歷史、現實原因。另一方面，在課堂上適當選取初高中語文課本中的內容作為文本例證，如介紹“意境”、“意象”時引入大量初高中語文教材的文本作為分析討論對象;介紹“敘事話語”中借用王富仁對《孔乙己》的分析，從文論分析角度進一步認識到文本解讀的多樣性，通過這樣的例證解讀，可以更好地培養學生的分析、審美能力，為將來學生走入教學第一線打下堅實地理論基礎。

三、博取眾長，建構適應學生需求的理論體系。筆者采用的是由童慶炳教授主編的《文學理論教程》。該教材中編著者有意識溝通中西文論，并呈現明晰、宏大的邏輯體系。但是，這樣一本內容繁多（全書有47萬字）、體系龐大、兼顧中西文論、以經典文學史為線索的文學理論教材對于大專院校學生來說，過于“高大上”，學生覺得難以接近。故此，筆者在構建課堂內容系統時，并非一味“照本宣科”，而是博取眾長，希望構建適合學生的理論體系。在課程內容框架方面，筆者參考《文學理論教程》，將一學年的課程內容分為“導論”、“作品”、“讀者”、“作者”四大部分。在“導論”部分，向學生介紹近百年文論發展的歷程，讓學生對文論有整體感知，引出課程知識體系構建。重點介紹“作品”（當中包括“作品”與“世界”）、“讀者”這兩部分內容，這些內容的介紹參考《文學理論教材》的內容，并且引入其他著作對課堂內容進行充實、更新。如增加了在介紹“作品”要素時，增加了“文學與語言”，從兩種語言論講起，向學生介紹紹結構主義語言學對二十世紀西方文論的影響，介紹日常語言與文學語言的區別，從而回到教材的“文學的話語蘊藉屬性”章節，學生才能好的的理解該問題;如在介紹文學體裁特征時，引入相應內容，讓學生明確文學體裁的劃分、特征是流動的、歷史的、文化的。簡而言之，根據學生的實際情況，綱舉目張、刪繁就簡、與時俱進，建構理論體系。

在語文課標標準出臺的背景下，筆者認為不是文學理論無用于專業技能提升。恰恰相反，而是大多數人沒有真正掌握文學理論，沒有將文學理論運用到文學教育當中?，F在需要從我們這代后備“語文教師”開始，掌握文學理論這一“治療法”，對陳舊、固化的文學教育“對癥下藥”。文學理論之意義遠大于其危機。

（作者單位：韓山師范學院潮州師范分院）