怎樣提高中學生的寫作能力

郭冬花

內容摘要：《初中語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。“本文認為提高學生的寫作能力不能僅局限于教給學生一定的寫作技巧去謀取短期的提高效應，而應該把提高學生的寫作能力作為一項長期的技能訓練，以求厚積薄發提升他們的語文素養。

關鍵詞：寫作能力 記日記 讀名著

寫作在中高考試卷中分值最重，它也是學生語文能力的綜合體現。筆者作為一名從事語文教學工作多年的一線教師，在此談談如何行之有效地提高初中生的寫作能力。

一、要求學生堅持寫日記練筆，拓寬日記素材，挖掘日記主題。

學生從小學升入初中，大綱對其寫作能力要求有了質的飛躍。然而，寫日記卻是一個可延續的學習手段。學生在小學階段就學會了寫日記，不過這并不代表他們就能堅持，也不代表他們的日記水準有多高。因此，語文教師可對中學生的日記提出在以下幾個方面的要求：第一，最低字數要求;第二，內容真實;真實源于生活，敘寫真實的生活，才能表達真情實感，在日記中杜絕學生矯飾的內容，這樣有利于學生在作文時材料翔實，避免言之無物。第三，日記要有主題，一篇日記能展示學生的一個或多個收獲或感悟。教師對于學生的日記要及時收交并認真評閱。在指導學生素材的拓寬，主題的挖掘方面，筆者認為最有效的辦法就是寫下水文，言傳身教。如果教師向學生展示的范文題材廣泛，比如，一處風景所給的偶然感覺，一段文字、一首音樂所觸碰的智慧火花，參與一件事、一項活動的經歷或經驗，這些都會讓學生受益匪淺，并讓他們從記日記中獲得寫作的快樂。

二、教師在課文教學中適當留白，讓學生參與文學作品的學習與創作。

俗話說：“水滿則溢，月圓則虧。”課堂上的適當留白既減輕了教師的負擔，也讓學生有更多的機會參與學習和創作。文學作品本身極具開放性與包容性，讓學生參與作品的續寫或改寫都是一種藝術再現。例如，在學習余光中先生的《鄉愁》之后，讓學生模擬寫“鄉愁是_______，________”，學生雀躍欲試，盡管不一定能達到很高的藝術水準，但這種對于現代詩的創作嘗試無疑是一種樂趣。再比如說，學完《孔乙己》后，讓學生發揮想象，改寫孔乙己的命運。有的學生寫孔乙己穿越到當今社會，一改懶惰骯臟的形象，他通過自己的勤奮努力，最終成了一位博學多才的成功人士;也有的學生寫孔乙己在偷書時并未被打，他的那句“讀書人，竊書不能算偷……”讓丁舉人心生憐憫，也深受感動，他決定幫助孔乙己改掉陋習，并在當地興辦私塾，聘請孔乙己做先生。因為孔乙己學問好，教學認真，大家都很喜歡他，而且他在文學上也取得了成功。學生的這種開放式創作，其效果很是令人驚喜。

三、指導學生閱讀名著，領略經典范文所給的語言魅力，陶冶思想境界。

閱讀是提高寫作的有效方法之一。正如古人所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生在初中階段的閱讀能力提升很快，可從實踐看來，也有不少學生迷戀一些低俗的漫畫，言情，網游小說等。這不僅浪費了學生的時間，更損害了學生的身心健康。因此，作為語文教師，為學生適時推薦閱讀書目具有義不容辭的責任。關于閱讀層次的重要性，教育學家蘇霍姆林斯基說：“讀與你最喜愛的學科有關的科學著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁也行。你所讀的這一切，就是你的學習的智力背景。這個背景越豐富，你學習起來就越輕松。你每天讀得越多，你的時間的后備就越多。因為在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點，是跟課堂上所學的教材相通的。這些接觸點，我們可以稱之為“記憶的拋錨處”，它們吸引著必修的知識向著人們周圍的知識海洋伸展開去。”筆者認為閱讀名著一是因為它們是語言的典范;二是因為它們的藝術境界是學生學習的模板，能陶冶學生的情操。教師應對所推薦書目進行簡介，指導閱讀方法，要求學生寫書評或讀后感，并能積極參與學生所閱讀書籍的討論。這樣，對學生的激勵和鼓舞更大，通過經典作品的示范，學生的作文素養可達更高層次。

四、鼓勵學生獨立思考，敢于發表自己的見解。

學生進入初中階段，自主意識得到迅速發展。可他們在作文時也會禁錮于某一模式，趨于求同，對于從不同角度看問題缺乏勇氣和膽略。教師在一方面教導學生樹立積極陽光的健康心態，另一方面也得引導學生看到事物的陰暗丑陋面，敢于鞭笞黑暗，追求光明與正義。例如，在學習志賀直哉的《清兵衛與葫蘆》后，筆者再呈現魯迅的《風箏》一文，通過這兩篇文章去比對學生自己的生活，從而寫出個人見解。教師應鼓勵學生從不同角度對作文立意，這對于提高學生的寫作能力也很有幫助。

總之，筆者認為學生的寫作能力是一種技能操作訓練，教師要在多方面“授人以漁”，通過課堂落實與檢查，訓練到位，學生的寫作能力就一定會提高。

（作者單位：湖南衡陽市湘南實驗中學）