《我應該感到自豪才對》的本體性教學內容及啟示

楊燕

內容摘要：文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類內容是語文課程必須承擔的本職任務，區別于其他課程的本質特性，能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。

關鍵詞：我應該感到自豪才對 本體性教學 內容

2015年10月，本人有幸在南通大學參加了“江蘇省高校小學教育學科教學論教師培訓班”，生動的開班儀式之后，便是吳忠豪教授的學術報告——“學習語言文字運用的語文課程改革”。之前拜讀過吳教授的著作，對其“教語文”、“學語文”的理念甚感興趣?，F結合自己對其的認識，談一點個人的看法。

一、“本體性教學內容”內涵

所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類內容是語文課程必須承擔的本職任務，區別于其他課程的本質特性，能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。

二《我應該感到自豪才對》的本體性教學內容

《我應該感到自豪才對》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇童話故事，課文融知識性與故事性于一體：故事的開頭，小駱駝因小紅馬嫌它難看而感到委屈;之后小駱駝在媽媽的帶領下，去沙漠走了一遭，在這個過程中小駱駝認識到它的腳掌、雙層睫毛、肉疙瘩都各有大用處，至此，小駱駝覺得它應該感到自豪才對。

結合“本體性知識”，有以下幾個新認識：

（一）課題的獨特性

課題看似啰嗦，卻意蘊獨特?！拔覒摳械阶院啦艑Α边@句話的主干是“我感到自豪”，在這一主干上添加了“應該……才對”，正是暗示著在感到自豪之前有一個與之相對的“感到自卑（委屈）”。表述上的細微差異對應的便是不一樣的故事情節，課題的概括性與準確性由此可見一斑。

然后可用“課題比較，暗示故事”的方式來導入本篇課文的學習。

（二）“委屈”的內涵

課文的情感線索較為清晰，小駱駝從感到挺委屈到自豪。如果用咬文嚼字的方法來讀，會發現看似平常的“委屈”亦不平常。為何小紅馬當時感到“委屈”，而不是“難過”。借助工具書可知，“委屈”應是“受到不應有的指責或待遇而心里難過”的意思?！拔备唧w，“委屈”是有前提條件的——“不應有”。新認識：1.之前沒有誰說過小駱駝“難看”;2.小駱駝生來如此，“難看”的責任不在他自己;3.小駱駝之前不但沒有覺得自己難看，反而是比較認可自己的外貌的，不然課文的開頭，也不會有“小駱駝在小溪邊照‘鏡子”。

“委屈”是這一故事的情感“詞眼”，既是對故事形象的描繪，也推動了故事情節的發展，可以帶領學生準確、細致地體會“委屈”的內涵，于無疑處設疑，并進一步帶領學生回到文本去探究。也可帶領學生初步感知小紅馬說的話是“不應該”的，生活中不要做“小紅馬”。

（三）勸說的技巧

課文的三、四兩小節是故事的主體，駱駝媽媽帶小駱駝到沙漠走了一趟，并在恰當的時機、用恰當的方式把“腳掌又大又厚不會陷進沙子里”、“兩個肉疙瘩可以儲存養料以備長途之需”、“雙層睫毛可以擋住風沙”這幾個道理傳遞給了小駱駝。細讀思考，我們不禁要問：科普小知識老師該怎么處理？讓學生知道這些知識并能復述這些知識是需要的，但不能止步于此。進一步追問：為何駱駝媽媽要等到第二天把小駱駝帶到沙漠才慢慢告訴他這些知識？這三個小知識媽媽是如何一一道來的？為何小駱駝在沙漠之行后立馬轉變了心情？在這樣的追問下，我們逐漸發現了文本的奧秘：勸說的技巧、語言訓練的留白。

勸說需要技巧：媽媽的勸說是溫柔的，但為了徹底轉變小駱駝的認識，媽媽把小駱駝帶去了沙漠。語言的力量有時需要借助特定的場景才能發揮到極致。當腳踩著沙漠時，媽媽適時拋出這句話“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”細讀這句話，媽媽并沒有明說又大又厚的腳掌有什么好處，因為小駱駝已腳下有知、心中有數，媽媽用比較和反問的方式讓語言更有力度。媽媽第二句話的時機也是恰到好處：“他們走哇，走哇，走了很遠很遠”，小駱駝擔心“餓了怎么辦”的時候，媽媽才來解釋駝峰的作用。而最后“睫毛的作用”已無需媽媽說了，風沙吹來之時，小駱駝已然知曉、體會、堅信。這三個層次，步步推進，條理清晰，讓我們看到勸說是需要技巧的。更重要的是“被勸說安慰者”自己的體驗和發現。三個層次又有區別：第一層有留白，又借助了比較與反問;第二層較專業性的知識，語言表達清楚;第三層，提供了情境，沒有了媽媽的話語，留下了學生言語訓練的空白。

三、用教材“教”“學”

關注語文“本體性教學內容”是對葉老“教材無非是一個例子”的繼承，是對語文課程性質準確把握之后的選擇。關注本體性教學內容，讓教師可以用教材“教”、學生可以用教材“學”。讓一篇課文的學習不再拘泥于內容的分析、平面的滑行，而走向語言指導、言語實踐、方法遷移。讓學生真正“學有所得”、“學有所用”。

（作者單位：江蘇第二師范學院教育科學學院）