案例分析《牛津高中英語》Project板塊的教學體會

臧方

【摘要】英語在我國高中教育中是主要課程之一，隨著社會全球化的發展，英語教學逐漸受到人們的重視。近年來，新課改的深入也促進了英語教學的發展，在當前的高中英語教學中，傳統的教學觀念已經不適應當今社會的發展，英語課堂教學面臨著很大的挑戰和機遇。牛津高中英語Project板塊教學作為英語教學中一個難點，對高中英語教師的教學造成很大困擾，為了提升學生思維的靈活性，《牛津高中英語》Project板塊的教學亟待改革創新，從而在英語教學中利用project板塊的探究性和任務性，有效提高教學質量以及學生的實踐能力。

【關鍵詞】牛津高中英語 Project板塊 教學案例分析

隨著新課標的深入，很多英語教師都根據《英語課程標準》以及教學目的，對高中英語教學模式和方法進行改革完善。在高中英語課堂教學中，教師通過讓學生進行小組討論、分工合作等活動形式來訓練學生的聽、說、讀、寫等語言技能，引導學生探究問題、分析問題和解決問題，從而達到新課標中對學生英語獲取信息、傳達信息、解決問題以及使用英語思維表達等綜合能力的要求，使學生形成跨文化意識和交際能力。在此背景下，《牛津高中英語》教材中Project板塊設計充分體現這種新的英語教學理念。

一、《牛津高中英語》Project板塊的特點

在傳統的高中英語教學中，大多對詞匯、語法部分的教學十分重視，通過語法和詞匯來鞏固學生的基礎語言知識，然后再鍛煉學生的閱讀能力。然而，在此教學中，很多學生走出校門之后根本無法充分使用英語，很難用英語進行正常交流，嚴重缺乏實踐能力，導致英語教學并沒有達到其最終的教學目的。《牛津高中英語》教材不僅能夠培養學生的基礎知識，還能堆學生的語言使用能力、實踐技能的培養重視起來，提高學生的實踐能力，使學生能夠夠在日常生活中充分發揮出英語教學的作用。《牛津高中英語》Project板塊的設計在當前的社會形勢下，具有顯著的優勢，不僅有利于學生基礎知識的學習，還能把英語學習中的聽、說、讀、寫訓練延伸到學生實際生活中去，促進英語學習的生活化，充分發揮出英語教學對學生的作用，培養出適應社會發展的人才。

二、《牛津高中英語》Project板塊的具體教學

1.調動學生對英語學習的積極性。在《牛津高中英語》M3 unit3 Project的課堂教學中，首先要引導學生對第一部分內容進行閱讀，大致了解板塊的主旨。當學生閱讀之后，清楚本板塊內容與時間表有關，其主旨是為了讓學生對時間的概念進行了解，并能夠明確規劃自己的未來。然后，教師再提問學生一些相關的問題讓學生進行簡略說明并引導其進行總結，例如What is a time chart？How to make a time chart？等問題，接下來教師在黑板上展示出自己的時間表，填寫自己人生中的happy stories and sad experiences等重要經歷，并對未來進行規劃，以供學生參考。最后，教師再鼓勵學生制作屬于自己的時間表，待學生完成之后，教師隨機抽出幾位學生的時間表進行展示和分享。在本次課堂教學中，學生積極性較高，不僅對學生的英語基礎知識的掌握進行鞏固，還能夠促進學生實踐技能的提高，鍛煉其語言運用能力，從而做到知行合一。另外，根據實際教學內容，對于實踐運用的內容要與學生的日常生活緊密的聯系起來，引導學生進行積極主動地參與和體驗，突出學生主體地位，從而提高英語課堂教學質量。

2.發揮Project板塊的優勢。在《牛津高中英語》M2 Unit 2 Project的教學中，其內容主要是有關旅游宣傳單，在此教學中，教師可以讓學生以PPT的形式展示作業，并且在展示生動的設計內容時，使用英語對其進行解說，將團隊的努力成果充分的展示出來。而且，在學生講解的時候，有時候會由于詞匯量限制而出現一些不全面或者簡單的描述，此時教師可以在一旁傾聽之后，對學生的口語表達能力進行指導，有效提高其語言應用能力，并對學生進行鼓勵，使其敢說敢講。對于旅游宣傳單的制作，教師可以將這部分內容安排在節假日，然后讓學生小組合作進行制作，并提出以下幾個問題：①What does the poster consist of？②How does it attract the viewers？③How to make the words attractive？讓學生分工合作，規定上交期限，最后在進行課堂展示和評價。在此教學中，對于一些project板塊中要求較高的任務，由于實施難度較大，可以結合實際情況進行靈活設計，在活動形式上降低實施難度，從而在活動中達到提高學生語言運用能力的教學目的。

3.提高學生的英語學習效率。在傳統的英語教學評估系統中，大多通過筆試來檢驗學生的學習情況，比較注重學生的分數，對學生發展的差異有所忽略，導致基礎較差的學生很難提起學習興趣。而在《牛津高中英語》Project板塊教學評價中，主要采取調控性評價和情感性評價：首先是對學生的探究方向進行適當的調控，使學生能夠進行有目標、有計劃地學習;然后再以情感的角度來鼓勵學生進行自主學習，拓展其發展空間。評估方式除了教師的評估，還有Teamassessment、Teacherassessment和Selfassessment三種方式，評估內容不僅有學生的知識掌握程度，還包括學生在教學活動中的參與度、態度、實踐能力等多個方面，充分體現出學生的學習情況，為以后的教學提供一定的參考，并促進學生在英語學習中的進步。

總而言之，在具體教學中，根據《牛津高中英語》中Project板塊的實際內容，選擇相應的教學模式和方法來設計教學環節，使具有不同基礎水平的學生都能夠參與到教學活動中去，在學習得到肯定，看到自身的價值，激發學生對英語學習的積極性和主動性。使其在教學過程中掌握基礎知識的同時，還能夠提高學生的應用運用能力，從而提高高中英語課堂的教學質量，促進學生英語水平的提高。

參考文獻：

[1]王昕.《牛津高中英語》Project板塊的教學體會——牛津教材模塊一Unit 1 Project教學案例分析[J].考試周刊，2010（50）：126-128.