任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用

【摘要】聽力是進行語言溝通的一項基本能力，學生英語聽力能力的提高是學生學好英語的重要表現(xiàn)。隨著教學改革的不斷深化，我國的英語聽力課程也在不斷的進行創(chuàng)新。任務型教學法作為英語教學中的重要教學方法，主要是將任務貫穿于英語教學的整個過程，從而提高學生對英語的應用能力。任務型教學法在英語聽力中的應用，能夠讓學生在完成任務的過程中充分的鍛煉自己的聽力能力，從而培養(yǎng)學生的英語綜合能力和自主學習能力。本文筆者對任務型教學法在大學英語聽力中的應用進行了探析，并提出了自己的建議，以供參考。

【關鍵詞】任務型教學法 大學英語 聽力教學 應用探究

任務型教學法主要是為學生進行任務的設計，學生在任務的完成中進行思考，反思的過程。任務型教學法主要注重學生的學習過程和解決問題的能力，并且任務始終是教師教學的核心內容。任務型教學法在英語聽力教學中的應用主要是通過學生對任務的解決能力來提高學生的英語交際能力，其對教師教學效果的提高和學生學習能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，在大學英語聽力中對任務型教學法的應用，主要是將傳統(tǒng)的理論性語言教學轉化為現(xiàn)實的交際教學，對學生自主學習能力的提高具有十分重要的影響。

一、任務型教學法的概念

任務型教學法是上個世紀80年代在西方外語教學中興起的一門教學方法，主要是通過在教學中進行任務的設計和實施，培養(yǎng)學生在解決問題中積累學習經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生語言的學習打下良好的基礎。對于任務型教學方法，不同的學者雖持有不同的認識和解釋，但歸根結底都是以任務為教學的核心目標。在語言的教學中通過任務的實施，讓學生能夠真正的進行實際的語言訓練，學生在任務的完成中提高自己的自主學習能力。任務型教學法主要通過任務前期的準備階段，任務的實施階段和任務的反思階段進行教學應用，這三個階段對于任務教學法的實施都具有重要的作用，而且缺一不可，一起構成任務教學法的實施過程，共同促進任務教學法的實施和發(fā)展。

二、任務教學法在英語大學聽力教學中的重要性

任務型教學法作為外語教學的一項重要的教學方法，主要是基于學生與教師之間通過任務的連接來進行教學的過程。師生通過相互的交流，互動來幫助學生在任務的完成過程中將知識進行轉化，提高學生對知識的掌握能力，從而培養(yǎng)學生對語言的應用能力。英語聽力作為大學英語教學的一項重要環(huán)節(jié)，直接影響著學生的語言交際能力。大學英語聽力教學中，任務教學法主要是通過學生交際能力的培養(yǎng)來提高學生對英語聽力的掌握，學生在英語聽力的學習中通過任務進行實踐、交流、互動，從而提高學生的課堂參與能力，實現(xiàn)教師的教學效果。任務教學法在英語聽力教學中的應用不僅能夠通過任務來提高學生的聽力水平，還能夠充分的提高學生的自主學習能力，讓學生在日常的任務解決過程中不斷的進行聽力的訓練，提高學生的英語交際能力。

三、任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用

大學作為人才培養(yǎng)的主要基地，肩負著學生和社會的雙重責任。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會各國對英語的重視程度與日俱增。我國作為快速發(fā)展的發(fā)展中國家必須要加強對英語的掌握能力，這樣才能在快速發(fā)展的時代浪潮中不被社會所淘汰。英語聽力是英語語言交際的一項重要的工具，只有掌握了聽力技能，才能進行語言的溝通和交流，因此在大學英語教學中英語聽力教學至關重要。但是目前我國的高等院校中對英語聽力的重視程度不夠，而高中英語教學和高考中都缺乏對英語聽力的訓練和考核，導致了學生在英語聽力方面具有嚴重的欠缺。大學英語聽課堂教學模式和教學方法單一，對英語聽力的訓練缺乏針對性，教師在教學中慣用傳統(tǒng)的教學方法，使學生產(chǎn)生了被動聽課的現(xiàn)象，學習缺乏主動性，學生逐漸喪失對英語聽力學習的興趣。因此在大學英語聽力教學中教師必須要充分的反思自己在教學中的存在的問題，對癥下藥。經(jīng)過總結，任務型教學法的主要思想對大學英語聽力的教學具有積極的促進作用，應該得到廣泛的應用。以下是筆者對任務型教學法在大學英語聽力教學中應用的主要建議。

1.任務實施前期的準備階段。任務實施前期的準備階段主要是教師對任務進行設計的階段。教師在任務的設計階段要根據(jù)學生的聽力水平，教材的內容進行任務的設計，對任務的評價方法和聽力策略的訓練進行嚴格的分析。學生在這一階段要進行任務相關知識的積累。

教師作為教學的實施者和引導者，對學生的學習具有十分重要的影響。在大學英語聽力教學中，任務實施前期的準備階段，教師要通過以下幾個方面來進行。第一，教師要充分的分析學生的特點，對學生的英語聽力水平進行調查，并在調查中分析學生英語聽力中存在的問題，進行系統(tǒng)的整理。在此階段，教師要充分的了解學生自身的英語聽力能力，分析學生對英語聽力排斥的原因，任務的設計一定要符合學生的發(fā)展規(guī)律。第二，總結調查結果，結合教材的內容和課標要求，選取適合學生的聽力資料，在這一步中對于資料的選取要充分的結合上一階段的問題，對資料的難易程度，資料的可理解性和資料的靈活性進行仔細的分析，并且資料的選取要充分的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對英語聽力的學習產(chǎn)生好奇心，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。第三，在任務設計資料選取中一定要注重難易程度的掌控，并且要對任務分層設計，由簡單到復雜，逐漸的進行滲透，這一步要求教師要充分的掌握任務的內容，為學生的學習提供保障。第四，在聽力的評價方法和聽力策略上要根據(jù)任務的不同層次進行不同的評價方法，對于不同的任務類型要有針對性的評價方法，在聽力策略的選取上要根據(jù)任務的類型進行針對性的選取，這樣才能對學生進行針對性的訓練，為學生英語聽力的學習創(chuàng)造實踐的機會，為學生英語聽力能力的提高做好基礎。

2.任務實施階段。任務實施階段作為任務教學法的主要階段，主要是學生自己主動來完成的，這一階段主要鍛煉學生的技能，提高學生的自主學習能力。任務型教學法在大學英語聽力中的應用，主要是教師在課堂中進行任務的布置，學生在課堂學習中處于主動完成任務的狀態(tài)，這種教學方法的實施，改變了傳統(tǒng)的學生被動學生的現(xiàn)象。在任務型教學法的實施中，學生的整個課堂的學習處于完成任務的過程中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，從而提高學生的自主學習能力。

在任務的實施階段，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，在上課中要充分的調動學生的課堂參與意識，在教學中要培養(yǎng)學生主動“聽”的能力，讓學生在自主參與中與教師和同學進行互動和交流，培養(yǎng)學生的自我領悟能力，在實際的實踐中加深學生對英語聽力材料的理解能力，從而提高學生對英語聽力規(guī)律的掌握。例如，聽力材料是關于生態(tài)環(huán)保的文章，教師在任務的布置中就可以通過以下步驟來完成。首先讓學生收集生態(tài)環(huán)保的相關資料;其次，讓學生對生態(tài)環(huán)保問題進行討論，然后聽文章，最后學生對聽力文章的主要內容進行總結，和小組成員進行討論。在任務實施階段完成以后，學生要對任務情況進行匯報，匯報形式盡量應用口語的形式，這樣能夠充分的調動學生的參與能力，讓學生在學習中主動的與教師進行交流，形成良好的課堂互動，而且口語匯報的形式還可以提高學生的英語交際能力，豐富教師的教學過程，提高教師的教學質量。

3.任務的反思階段。任務的反思階段主要是對教師的任務設計和學生的任務實施進行反思和總結，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學生的學習效果和教師的教學質量。任務的反思階段是師生共同進行的，這對于教師和學生都具有積極的影響。在任務的反思階段教師可以組織學生對任務的結果進行全班的匯報，然后進行師生之間，學生與學生之間相互的評價，評價的主要內容要針對學生對聽力資料的掌握程度展開，在評價中要總結出聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的常見問題，并對這些常見問題教師要做出正確的指導。因此在任務教學法中積極的貫徹任務的反思階段，對英語聽力教學具有積極的促進作用。

綜上所述，任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用，能夠充分的調動課堂的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。通過任務實施的三個階段，為學生的學習創(chuàng)造機會，并且通過任務型教學方法的實施，培養(yǎng)學生主動“聽”的能力，為學生英語聽力的學習打下良好的基礎。教師在應用任務型教學法時，要結合實際情況，進行任務的選取和實施，更要提高對任務反思階段的重視，真正的培養(yǎng)學生的英語聽力水平，提高自身的教學效果。

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作者簡介：皇甫尚華（1985-），女，黃河科技學院，碩士研究生，主要研究方向：翻譯、商務英語。