新材料作文審題方法探究

蔡金成

摘 ? ?要： 新材料作文的材料有兩種類型，即記敘類和議論類。不同的材料在審題上有不同的方法。記敘類材料在審題時要注意從整體出發，抓住關鍵語句，深入理解材料;注意材料中主體之間的關系。議論類材料在審題時要就事論事，不可過于拔高或上升;注意材料之間的關系;注意材料的態度傾向。

關鍵詞： 新材料作文 ? ?材料類型 ? ?審題方法

新材料作文是近幾年高考作文中較流行的一種作文形式。與以往的材料作文不同的是這種作文在寫作要求上較寬松，考生可以自選角度，自擬題目，自選文體，所以也稱之為新材料作文。新材料作文相對于話題作文來說顯然是增加了審題方面的難度，考生一旦在審題方面出現偏差，就會造成嚴重的后果。因此，新材料作文的審題至關重要。

認清材料類型是準確審題的一個必要前提，因為不同的材料類型在審題方法上是不同的。新材料作文的材料從表達方式上看大致可以分為兩類，即記敘類（故事性、敘事性）和議論類（哲理性、思辨性）兩種，下面分別展開論述。

一、記敘類材料

記敘類材料往往是記敘一個小故事，讓考生從中選擇角度立意進行寫作。記敘類材料在審題上邊界較寬，也就是說它往往可以有多種立意，然而這些立意之間卻有高低之分，這就要求考生在審題時盡量找準核心立意。

1.從整體出發，抓住關鍵語句，深入理解材料。如這則材料：一位裁縫在吸煙時不小心將一條高檔裙子燒了一個窟窿，這致使其成了廢品。這位裁縫為了挽回損失，憑借其高超的技藝，在裙子四周剪了許多窟窿，并精心飾以金邊，然后，將其取名為“金邊鳳尾裙”。不但賣了好價錢，還一傳十，十傳百，使不少女士上門求購，生意十分紅火。

材料講述了一個裁縫面對失誤時利用自己的智慧和技藝，最終不但挽回了損失還變廢為寶、大獲成功的故事。在審題時要抓住材料中的關鍵詞句，“不小心”、“廢品”、“為了挽回損失”等詞可以幫助我們明確“金邊鳳尾裙”的發明并不是這個裁縫主觀創新的產物，而是為了“挽回損失”的結果。“憑借其高超的技藝”、“精心”、“取名為‘金邊鳳尾裙”等詞句告訴我們裁縫能夠變廢為寶的主要原因是他在面對不利局面時并不放棄，加上技藝高超，最終扭轉局面。因此，我們得出以下立意：①人要從不利走向有利，就要依靠自己永不放棄的精神。②人要從失誤的陰影中走出來，就要有聰明過人的智慧、靈活變通的思維、高超絕妙的技藝。其中①②兩點可同時采用，也可從任意一個角度立意。除此之外，考生還可能有以下幾種立意，例如：①做人不能被失誤打倒;②要戰勝困難才能成功;③挫折不可怕，戰勝挫折才能成功。這幾種立意只是抓住材料的表面現象，沒有深入理解裁縫成功的根本原因，因此不是最佳立意，甚至有偏題的嫌疑。

又如2013年江蘇省高考作文：幾位朋友說起這樣一段探險經歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞。因對洞中環境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發現許多色彩斑斕的大蝴蝶（其實據說應該是“蛾子”）安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數日后再去，卻發現這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環境也許更適宜，小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。

這是一篇典型的記敘類材料，敘述了一群登山者發現山洞蝴蝶和蠟燭之間關系的小故事。考生在審題立意時可以抓住“人跡罕至的山洞”、“點燃蠟燭”、“退到了山洞深處”等語句，從中可以看出，由于人類的一個小小舉動卻給蝴蝶帶來巨大的影響，破壞蝴蝶的生存環境，進而深入思考，這則材料命題者的初衷是以蠟燭與蝴蝶為例談人與自然之間的關系。因此，這樣的立意應該是最佳立意，而其他的如人與社會;小與大;和諧與美等都不是最佳的立意。

2.注意材料中主體之間的關系。如這則材料：一個小孩兒在草地上發現了一個蛹，把它帶回了家，過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了幾個小時，身段似乎卡住了，一直出不來。小孩兒看著于心不忍，于是，他拿起剪刀把蛹殼剪開，蝴蝶脫蛹而出。可是這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。小孩兒內疚地把它捧回草地。

在這則材料里，有二元主體，即小孩和蝴蝶。在審這類材料時有的學生不知道該以哪個主體為主。例如有的學生從蝴蝶的角度審題，得出這樣的立意：①新生命的誕生總要經過痛苦艱難的過程;②有困難要靠自己去克服，靠外力終難成功。有的學生從小孩的角度入手，得出這樣的立意：①包辦代替，事與愿違;②事雖未辦好，然助人解難之心應肯定;③凡事欲速則不達。從表面看，似乎都沒有問題，然而深入思考會發現，這二元主體中，小孩是動作的施發者，蝴蝶是被動接受者，所以只有從小孩的角度展開分析才有意義，才合乎命題者的初衷，因此，第二個角度才是符合題旨的立意。

二、議論類材料

議論類材料往往是針對某個話題給出不同的看法或者是一句或幾句名言警句，要求考生在閱讀材料之后，根據自己的見解，得出立意。這類思辨性材料的立意空間較窄，往往是唯一的。比如2014年江蘇省高考作文的材料：

有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的。

也有人說，青年人不相信有朝一日會老去，這種感覺其實是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。

這個材料就青春朽或不朽這個話題分別給出了兩種人的看法：一種人認為青春不朽，一種人認為青春會朽。可見考生只能從青春易朽或者青春不朽的角度談，但是選擇青春易朽這個角度顯然格調灰暗，境界低下，難以著手，所以只能從青春不朽這一個角度入手。但是這并不是說議論類的材料在審題上面就沒有難度，相反，因為它的立意空間較窄，考生可選擇的范圍不大，審題難度依然是很大的。掌握好以下審題方法，有助于審好這類議論類的材料。

1.就事論事，不可過度拔高或挖深。如這則材料：

有人說，家是愛的起源，是永遠的召喚，一個人走得再遠，再久，也不能忘記家。

也有人說，家只是一道溫暖的起跑線，她永遠昭示我們準備出發，離開家才是真正的長大。

這則材料相對來說難度不大，筆者曾經讓學生寫過，本以為不會有多大問題，但有學生在審題立意的時候想得太多太深，把材料中“家”上升為國家、故鄉或者精神的家園等，這就犯了過于拔高或挖深的錯誤，這樣是偏題的。

又如2015年江蘇省的高考作文材料：

智慧是一種經驗，一種能力，一種境界……如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象。

很多人在審題的時候，過于關注最后一句話“如同大自然一樣”，在這個地方過度上升或挖深，把這則材料理解為大自然是默默無聞地為人類服務的，所以智慧也是為人類服務的，默默地，低調地，謙虛地。因此，我們要用自己的智慧造福人類社會。這樣的審題明顯屬于挖得過深，事實證明這種審題是有偏差的。這個材料其實就是圍繞智慧這個主題從不同角度來說的，所以在審題立意時，可以就某一個角度，也可以從整體上談。你可以說智慧是經驗，智慧是能力，也可以說智慧是一種境界，當然你還可以提出見解與看法，只要是圍繞智慧在談，就應該算是切題。

2.注意材料之間的關系。材料中往往有兩種不同的觀點，在審這種材料題時要注意材料之間的關系，明確兩者之間是對立還是非對立的關系。如果是非對立的關系，那么在審題的時候，就可以從分別從兩個角度來立意，也可以從整體層面即兼顧兩者的角度談。如：

有人說，家是愛的起源，是永遠的召喚，一個人走的再遠，再久，也不能忘記家。

也有人說，家只是一道溫暖的起跑線，她永遠昭示我們準備出發，離開家才是真正的長大。

前者強調家的重要性，后者強調離家的意義。這是從不同的側面表述的，兩者之間不矛盾，所以在立意的時候可以從前者也可以從后者的角度立意，當然還可以從兩者兼顧的角度立意。比如一個學生的題目《背著愛的行囊遠走》就是兼顧兩者，這應該是一個很好的立意和題目。

又如這則材料：

有人說：與其活在別人的陰影下，不如勇于突破，活出精彩。

也有人說：與其碰得頭破血流，不如追隨他人，也能成功。

材料中兩個觀點之間的關系是矛盾對立的，即承認一方的同時在否定另一方。立意時，只能二選一，不可從整體上來說勇于突破或者追隨他人都可以取得成功，否則就會出現觀點模糊、沒有觀點的問題，這是議論文的一大禁忌。

3.注意材料的態度傾向。命題者在引用或表述一則材料時，往往會包含情感態度，考生在審題時務必要能領會，在立意時盡量選擇材料中暗示的情感態度價值觀。如下面這則材料：

《不要和陌生人說話》，相信不少人都看過這部電視劇，而在現實中，這句話也常常被人們奉為警世之詞。親友們常常提醒我們：在存取款過程中、在路邊等候時、在長假出行中……都不要和陌生人隨意說話，謹防受騙。可就在前兩天，南京財經大學工商管理學院的大一新生們卻接到一份相反的特殊作業——主動找陌生人搭訕，而且得把對話記錄下來。

這個材料雖然沒有明確的態度傾向，但可以感覺出材料是傾向于南財學生做法的，同時這也是應該被鼓勵的一種健康向上的價值觀。因此，在立意的時候就不可以從“不要和陌生人說話”這個角度入手。

注意材料中暗含的態度傾向，有時候還有助于我們更好地審題立意，例如：

愛好虛名的人認定“別人的行為便是他自己的幸福”，愛好享樂的人認定“他自己的感覺便是幸福”，但擁有智慧的人則認定“他自己的行為才是他的幸福”。（瑪克斯·奧勒留，《沉思錄》）

這個材料比較晦澀難懂，在很多學生看來根本就不知所云，所以不知道該如何審題立意，但仔細觀察作者在表述三類人對于幸福看法的時候，可以看得出來作者是肯定最后一種幸福觀的，即“自己的行為才是他的幸福”。這樣就好理解，自己的行為是自己的幸福，即幸福來源于自己的行為，自己的行為可以創造幸福。從這些角度入手就好立意，即使前兩種觀點沒弄明白也沒有關系。在新材料作文的審題立意時，首先要弄清材料類型，明確是記敘類材料還是議論類材料，然后根據材料類型采取有針對性的審題方法。這樣既有助于我們快速地審題，又可以保證審題的準確度，避免偏題跑題等現象的出現。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011.

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