網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為背景下的慕課教學(xué)策略研究

廖建民

摘 ? 要：慕課以其自身靈活的學(xué)習(xí)時間、精細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使大量的學(xué)習(xí)者參與慕課學(xué)習(xí)，重新構(gòu)建教和學(xué)的關(guān)系，本文主要分析了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的動機(jī)與行為的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的群體因素以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征的慕課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);行為背景;慕課教學(xué)

中圖分類號：G434 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）26-0233-01

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈條的作用

（一）“需要—動機(jī)—行為”鏈條

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是在不自覺或者自覺的狀態(tài)下，來接受學(xué)習(xí)的。而學(xué)習(xí)的策略，其實(shí)就是學(xué)生者在有效制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、計(jì)劃的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)技巧、方法、調(diào)控方式的選擇，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)效率。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的影響因素主要可以分為兩種，即非智力因素、智力因素。尤其是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，非智力因素對學(xué)生者學(xué)習(xí)效率的影響程度較為明顯。一般情況下，非智力因素包括了動機(jī)、自我效能、需要、態(tài)度、情緒等。第一步要對需要形成動機(jī)的含義進(jìn)行認(rèn)識，動機(jī)指的是一個心理過程，也就是人類的內(nèi)部狀態(tài)，維持目標(biāo)引導(dǎo)行為的內(nèi)部狀態(tài);第二步在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，有效的融入雙因素理論、層次論，有效的支撐對框架的分析，雙因素理論的應(yīng)用，可以幫助人們對激勵因素的挖掘，促進(jìn)學(xué)生者對自己學(xué)習(xí)的滿意度;而層次理論的具體應(yīng)用，可以促進(jìn)對教學(xué)策略的設(shè)計(jì)工作，從而進(jìn)一步刺激學(xué)習(xí)者相關(guān)的需要，來達(dá)到自覺、高水平的學(xué)習(xí);第三步是對動機(jī)、需要、行為三者關(guān)系的理解，一般產(chǎn)生行為的動機(jī)可以分為需要以及外部刺激而引發(fā)的沖動這兩種。動機(jī)形成之后，人們的自我效能會提高，進(jìn)一步提高原有的動機(jī)，進(jìn)而利于之后的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（二）“需要—動機(jī)—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”鏈條

眾所周知，學(xué)生的動機(jī)主要來自需要，一般需要越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)會在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的越主動、認(rèn)真。鑒于此，可以發(fā)現(xiàn)動機(jī)的指向以及水平是關(guān)鍵因素，可以直接影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的投入程度，很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)作為自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的驅(qū)動著學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行為，也被作為學(xué)習(xí)全過程的激活環(huán)節(jié)之一，與學(xué)習(xí)者能否養(yǎng)成一定的求知欲、主動性息息相關(guān);（2）學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對長期、中期、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，清晰的找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段均有不同的意義。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

二、尊重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的群體因素

在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的群體可以分為非正式、正式。在此過程中，老師可以把學(xué)習(xí)者分為各個學(xué)習(xí)小組，小組是一個小的群體，也就是正式的群體。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是需要進(jìn)行互動交流的，學(xué)習(xí)者可以針對感興趣的話題進(jìn)行討論，在這個討論的過程中，就會自發(fā)的形成非正式的群體。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，所遇到的同學(xué)、老師均在潛移默化的影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。在這樣的群體學(xué)習(xí)環(huán)境下，對學(xué)習(xí)者的影響主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)者的競爭行為，競爭能夠給學(xué)習(xí)者帶來正面影響的同時，也能夠帶來負(fù)面的影響;（2）學(xué)習(xí)者的從眾行為，從眾一般是大眾普遍存在的心理活動，尤其是在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者會將其他人的表現(xiàn)作為自身學(xué)習(xí)的參照物;（3）老師的隱性在場，在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以合理的想象老師在場，或者想象老師可以進(jìn)行視頻在線答疑，在潛移默化中給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力，激勵學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)教、學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其開放性以及免費(fèi)性，如今，隨著世界慕課平臺的大力發(fā)展，其前景也被人們所看好。我國的慕課建設(shè)水平也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是清華大學(xué)推出的學(xué)堂在線已經(jīng)擁有了許多的學(xué)習(xí)者以及相關(guān)的課程。針對教學(xué)策略而言，慕課延續(xù)了微課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每一個視頻保持在十幾分鐘之內(nèi)，一般是依照知識點(diǎn)來對視頻進(jìn)行劃分，將視頻的教學(xué)日歷、大綱進(jìn)行有效的串聯(lián)，進(jìn)而形成一個成立的體系。另一方面，這些視頻是分開存放的，小視頻正好符合了現(xiàn)代人類時間碎片化的特點(diǎn)。與此同時，慕課針對傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生的關(guān)系展開了必要的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的構(gòu)建。讓學(xué)習(xí)者真正成為課堂學(xué)習(xí)的中心，老師作為教學(xué)的合作者以及指導(dǎo)者。以此來保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。另外，慕課學(xué)習(xí)者可以自覺對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)立，有效構(gòu)建知識的內(nèi)化體系，讓學(xué)習(xí)者在非正式以及正式的學(xué)習(xí)群體中，進(jìn)行必要的交流互動，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，慕課教學(xué)作為一門系統(tǒng)的科學(xué)，我們簡析了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的動機(jī)與行為的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的群體因素以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征的慕課教學(xué)策略。目的是為了更好更高效維護(hù)慕課教學(xué)的高效性。

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