“三養”成就文明素養

周亞國

魯迅先生說：“中國欲存爭于天下，其首在立人，人立而后凡事舉。”“立人”的意思便是要完善人的思想和文明修養。文明語言源于純潔的心靈，文明行為源于高尚的品德，高質的文明言行造就和諧社會的文明根基。文明素養作為未來社會發展的重要因素，養成教育關系學生們將來的生存和發展，人的文明素養并不是與生俱來的，而是靠后天不斷完善和發展。在文明行為規范和文明習慣養成教育中，我們認識到，提高學生文明素養，需要從養成教育開始，需要創新學校德育教育和管理，以培養為路徑強化文明行為，以修養為手段固化文明習慣，以涵養為方式內化文明素養，通過“三養”來有效提升學生文明素養。

一、以培養為路徑強化文明行為。

文明行為的決定因素主要包括環境、校園文化關系及各種客觀條件、榜樣和強化等。

1、文明細節決定品質。隨手扔掉一片紙，扔掉的是人格;隨手揀起腳下的一片紙，揀起的是素質。在文明習慣的養成中不可忽視細節小事，如果在學生日常行為規范形成過程中貪大求多，勢必會流于形式，停留于口頭，只有充分挖掘細節的教育意義和價值，從學生在校園里的行為細節做起，從小事做起，腳踏實地，點滴積累，量變最后促成質變。我們將文明內涵顯性化，文明習慣動作化，例如：節電從隨手關掉教室的電燈做起，節約從不浪費一粒糧食開始，衛生從不亂扔一片垃圾和一個塑料袋做起，整潔從不留長發做起，禮貌從見面招呼“老師好”做起等。

2、德育課程決定深度。個人以為，不妨大膽以高貴生命和高尚人格培養來立意文明素養的形成。良好的文明習慣，需要系統、持久的教育活動和規范訓練予以強化。從根本上說，目前學校開展的文明行為規范和文明習慣養成教育訓導活動，大多存在臨時性、零碎化和收效甚微等實際問題，迫切需要加以研究解決。在此，個人認為，以德育課程的視角來組織規劃德育活動，在活動中規范言行，形成習慣。因此，培植德育課程，打造學校德育品牌成為提高文明素養的有效載體。

3、個性評價引領發展。以星級階梯式發展評價引領學生自主發展是枝江一中教育評價工作的主要形式。推行星級階梯發展性評價，歸還學生發展選擇的自主權，讓學生自由個性化發展是形成文明素養的必然要求。

“星級發展”以文明行為規范和文明習慣為目標，是一個逐步追求目標，在實踐過程中獲得螺旋式漸進性發展的過程，是一個不斷反思認識自我，合理定位自我，科學規劃自我，激勵教育自我，發展完善自我的過程。學生成為發展和評價的主人，學生對自己的言行和表現負責，更多地看到自己在行為表現和習慣形成中的閃光點，在“自賞”和“自責”的發展過程中得到真正的教育和發展。

4、過程督查決定質量。文明行為的規范和文明習慣養成過程具有層次性、多變性和可塑性，需要分類指導，強化督查。文明行為的形成需要抗拒誘惑、賞罰控制和模仿學習，更需要過程指導和考查督促，及時矯正。

學校設立文明督導崗，各班級設立了監察員，重點檢查查學生禮儀習慣和言行是否符合文明標準，及時糾正學生違反規范要求的行為，及時起到激勵和監督作用。同時堅持以班級為單位，利用每天讀報時間對學生的行為規范進行小結，做到每天一查，每周一評，每月一表彰，并把評比結果進行公示。各年級或部門定期圍繞文明主題進行專項檢查評比，每月表現優異的班級將被授予文明流動紅旗，學期末將參加文明班級評選。

二、以修養為手段固化文明習慣

對比學生行為與文明標準是教育心理機制調節的主要環節和方法，引導學生自我體驗和自我反思是形成文明習慣的有效手段。

1、自我體驗在具體操作層面可以采取角色扮演、游戲模擬等方式。注重反思、內省，強調角色扮演、游戲模擬（評價模擬、人際關系模擬），在校園生活中，學生通過扮演不同的角色，處于不同的地位和身份，對不同的角色有相應的行為期望、要求和評價標準，學生在這種體驗和扮演的過程中無形受到來自規范的無形壓力。事實證明，角色訓練對學生在特定情境下的行為和動機水平具有重要的促進作用。真正的效果在于游戲和訓練之后的分享和反思，只有我們的學生花時間靜下心來反省和思考自己的行為是否符合文明的基本要求，才能真正受益。不論采取何種形式，都要讓學生自己訓練、理解和反省，并分享自己的體驗是形成文明素養的重要方法。

2、自我體驗在具體管理層面可通過落實學生自主管理的策略加以實現。新課程背景下的德育是主體性德育，在我看來，德育管理的關鍵問題是調動和發揮德育工作者在工作中的積極性、能動性和創造性;尤其是要充分激活處于受教育和被管理者地位——學生主動地參與、積極地內化、建構地發展。落實學生自主管理主體地位。不僅依靠管理來約束和控制學生的思想言行，而更多的是受教育的自我教育，自我激勵，通過內化來實現管理的目標，對于被管理者來說，既要接受他人或組織的管理，又要把自己當作管理的主體，即自我計劃、組織、控制、調節和評價。

3、自我反思在具體實踐層面引導學生文明自律。文明素養需要學生自己通過行為的自我觀察、自我評價和自我強化，促使學生按照文明行為標準來評判自己的行為，從而規范自己做自己認為應該做的事，避免自己做自己不該做的事情，達到學生文明行為自律的水平。“吾日三省吾身”。這種自省是學生通向文明行為和完美人格的重要途徑，引導學生積極主動地進行反省，調動學生自身的積極性和能動性來克服不文明的行為，培養他們文明自律的能力，把文明行為與人生觀、世界觀和價值觀的發展有機結合起來，與健全人格的塑造聯系起來，使學生形成具有規范性和個性化的文明素養。

三、以涵養為方式內化文明素養。

1、建立行為文化，營造特定的輿論氛圍。充分征求學生的意見和建議，實事求是地設置班級內部機構和班級公約，通過制度、程序來解決班級日常行為管理問題。積極開展行政小組道德問題討論，強化對文明的認知，使學生對基本的文明觀念、基本內容、行為準則形成正確的理解，并提高學生學生對文明行為的判斷和分析能力，強化對社會行為規范的依從、認同和信奉，促使每個班級成員自覺遵守規范和準則。

2、建設班級文化，形成行為監督的磁場。作為一個群體，班級中意見高度一致，行為取向一致等將形成一種無形的氛圍和磁場，對學生日常的行為文明與否具有內在的規范力和約束力。培育良好的班級文化。用特有的班級文化來形成班級品牌。用文化來影響、熏陶和感染學生，以文化人，用目標、遠景、正確的輿論引導每個班級成員。

3、積淀校園文化，樹立典型，激勵帶動。每個學生都希望自己的行為得到關注，希望能夠得到肯定、表揚和激勵。對符合或充分體現文明素養的各種行為進行積極評價反饋，這也促使學生能自覺按照文明規范和行為準則來要求自己的行為，這也成為道德希望所在。

樹立文明典型，制定相關獎勵條例，利用豐富、為學生所接受的形式來激勵學生崇尚文明，創造良好的校園文明氛圍，以文明氛圍熏陶和感染學生追求文明。做足校園文化建設的文章。不斷加大對校內師生文明典型的宣傳力度，。一是充分利用學校資源，開拓校園文化建設的新渠道，宣傳欄（櫥窗）、校電視臺、廣播臺、校刊校報和校園網等硬件設施構成立體式校園媒體的宣傳網絡;。二是辦好班級文化宣傳欄，形成班級激勵先進、表彰優秀的主陣地，投入不多，但其價值無法估量。

（作者單位：湖北枝江市第一中學）