淺談語文課堂上的情感教學

紀波

內容摘要：在新的課堂教學模式下，需要學生的情感開發;在開放的教學環境中，發揮“教學相長”的作用;關注教學中的情感因素，讓學生在感動中發展。關注情感教學中的實效性 讓學生健康的成長。繼而完成語文教學的感動教育，使學生情感與認知的雙向交流處于極至狀態，教師的講授能力達到物我兩忘的最佳境界。

關鍵詞：感動 互動 積淀 發展

情感可以激發人的心理活動和行為，它是人類重要的交流工具。正如我國著名教育家夏沔尊先生所說：“教育不能沒有情感”。這就足以說明情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件，一篇篇優美的文章、一首首精妙的詩歌，處處都蘊涵著作者豐富的情感，時時也觸動著讀者的內心。作為教者及學者，我們怎能無動于衷？那么，我們怎么在教學中實施情感教育、繼而達到我們的教學目標呢？

一、在新的課堂教學模式下，需要學生的情感開發

隨著新一輪課程改革的實施和深入，各種教學模式在不同領域開展起來。這其中，高效課堂以獨特的教學方式，無論是新穎的教學理念，還是開放、自由的課堂模式，都引起各方的廣泛關注。但是，在有組織的學習過程中，大家所關注的是高效課堂的思想理念，教者的操作流程，學生的課堂展示，而忽略了學生在學習過程中的情感體驗。這無疑是對語文學科自身具有的豐富的思想內涵的一種輕視。因此，作為語文教師不僅需要在學生知識領域努力拓展其空間，同時也需培養學生的情感體驗，這樣，在語文教學活動中師生對語文教學文本就會產生感情的碰撞，從而豐富了語文的教學內涵，同時也為成功的教學打下了堅實的基礎。

現代的孩子對生活有著不同的感受，體現出的就是多樣性的特點。他們有著自己的情感積淀，也有著自己獨有的情感收獲，但有一點我們教師是可以把握的，那就是這些孩子的可塑性。我們需要做的就是把課堂教學與生活體驗結合起來，在語文教學中積極調動學生的情感體驗及情感積淀，并與之真誠對話，這樣，一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

二、在開放的教學環境中，發揮“教學相長”的作用

語文學科有其豐富性的特點。語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，要善于利用其情感特征來感動學生，以起到“教學相長”作用。現代教學理論主張教學要知、情、意、行相結合，知是基礎，情是動力，沒有情，知就很難發展成為堅定的信念。學生在課堂上積極主動的參與教學活動，會豐富課堂教學的內容，反過來，學生對文本有了自己的獨到感悟，也促使教師向著更高、更深的領域發展。因此，教師要善于調動學生的非智力因素。

實踐表明，只有當智力因素和非智力因素都處于積極狀態時，才能在學習過程中收到最佳的效果。良好的非智力因素能夠彌補智力因素方面的某些不足，從而提高智力水平。情感是一種對智力活動有顯著影響的非智力因素;這一過程，最大的受益者是學生，而教師完全可以“共享”這一結果，教學相長得以實現。

三、關注教學中的情感因素，讓學生在感動中發展

在實際的語文課堂教學實踐中，沒有任何波瀾，一切按照既定的框架進行的課堂教學難以給學生留下深刻的印象，可以想象：如果讓學生在學習的過程中，能為文本歡欣、能為文本傷感乃至于流淚，那在師生之間、學生和學生之間將會是一種怎樣的感動？如《送東陽馬生序》一文，如果沒有師生交流，學生就體會不到作者求學的苦，企盼學到知識的那種渴望，學生也就無法和作者那個年齡段的人在情感上得到溝通。教師不妨現身說法，課前來一個“憶苦思甜”先人為主，讓學生先感動一把，這樣，教師在課堂教學中的感動溝通，就順理成章了，這樣課堂自然會充滿活力。感動是一種無聲的語言，是一種無聲的教育，是心靈的滋養，是一種有益的陶冶。這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中將會得到盡情地發揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。

四、關注情感教學中的實效性 讓學生健康的成長

智商和情商，哪一個更為重要？這始終是我們教育領域難以平息的話題，但從我國著名語文教育家葉圣陶先生的一句話“學語文，就是學做人”中可以體會的到，情感教育應該是我們教學工作中不可忽視的一項內容。《語文課程標準》中指出：“在教學過程中，應培養和發展學生健康個性，養成良好的意志品格，逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀。”每個人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音，只要學生的情弦被撥動，就能奏出動人的樂章。

注重學生內心的真實感受，使他們對文本有所感觸，這樣的教學就能讓學生記住，有的甚至終生不忘，從這個意義上說，情感教育在語文教學中具有信號功能和強化功能，因此，這一特點在我們意識到它具有實效性作用的同時，我們也應意識到，它也對學生未來的成長也發揮著至關重要的作用。

（作者單位：寧夏固原市回民中學）