讓“管理”不留痕跡讓“常規”點亮生活

邵紅

幼兒園班級管理是一項瑣碎繁忙的工作。讓班級工作井然有序，不但可以確保各項活動的順利開展，更能大大降低安全事故的發生，因此班級生活常規的養成顯得尤為重要。

第一篇：“思”—謹思常規是對“班級管理”的思忖

【問題提出】

人們常說：“小事成就大事，細節決定成敗，習慣改變命運?！笨梢?，習慣在人一生中的重要性。對于幼兒來說，班級是他們學習與生活的場所，班級生活常規在很大程度上影響著幼兒行為的養成。

1.生活常規——“日?！被顒拥男枰?/p>

“常規”看似無形，因為它不像教學活動那么凸顯成效，但其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。如果班級的常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的學習習慣，教師也會因此花費精力來維持秩序，從而影響教學質量。只有幼兒常規穩定，才能保證幼兒在園健康、活潑地成長。

2.生活常規——“一生”成長的需要

俗話說：“三歲看到老?！边@正說明幼兒期是形成和培養幼兒良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為其形成良好的個性品質，為其今后的一生打好基礎。良好的班級生活常規有利于幼兒養成良好的行為習慣。

3.生活常規——“安全”教育的需要

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！笨梢姡鞍踩笔怯變簣@工作的頭等大事，有序的班級常規，孩子們不爭不搶、不打不鬧，會大大降低安全事故的發生，保障各項活動安全、有序地進行。

第二篇：“真”—真實情境是對“班級管理”的審視

【觀察研究】

幼兒在幼兒園里，有很大一部分時間是在班級中度過，因此如何做好班級生活常規的管理工作，是我們每天面對，又必須解決的問題。筆者觀察某地級市的一幼兒園某個班級的“一日生活”，從中所透露出的班級生活常規令人擔憂，現截取幾個環節：

如廁活動：教師提醒幼兒去小便，部分幼兒立刻沖向盥洗室。其中有幼兒小便時，便水四濺，濺到相鄰寶寶的鞋子上。

區域活動：三五成群的幼兒熱衷于爭搶一件玩具，而其他玩具則被冷落一旁。幼兒對主題活動中新投入的游戲材料很感興趣。

用餐活動：進餐時教師提醒孩子們安靜就餐。安迪的小腳在餐桌下面踱來踱去，一不注意，便將飯菜灑在地上、桌上。玥玥把喜歡吃的食物吃得干干凈凈，把自己不喜歡吃的食物剩在餐具里。

離園活動：下午放學時，家長們圍在門口等待著。璇璇趁老師在忙，把手里的毛巾向空中拋，打在馨如的頭上。馨如發現了開心地撿起來繼續拋，引得幼兒圍觀、觀望。

【分析思考】

綜上所述，如果說治國必須有法可依，那么“治班”也必須有“章”可循。這個“章”，就是指班級的常規管理。由以上的班級一日活動來看，班級的常規可謂“一盤散沙”，區域活動中的爭搶材料、盥洗室內吵鬧的聲音、午餐時藏在桌底下跳動的小腳等。顯而易見，健全、有效的常規管理制度在班級的日常生活管理中占據著舉足輕重的地位。

良好的班級常規直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量，如果常規沒有建立好，不但影響幼兒學習，更別提養成良好的習慣了，教師也會因在活動中要維持秩序而影響活動的質量。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的重要部分。

第三篇：“策”—金石之策是對“班級管理”的謀略

【分析結果】

那么如何來調整，建立良好的班級常規呢？可以嘗試以下做法，期待能為教師提供參考新思路：

如廁活動：趣味法——“引之以趣”。用丙烯顏料，在男孩小便池內每隔一段距離（小便灑落的位置）畫各種形狀的小圖形。在蹲便池處，畫小腳印，位置是適合幼兒雙腳踏上去解大小便之用。建議男孩小便時對準小便池里的圖形寶寶。建議蹲便池的孩子小腳踩在腳印上。

區域活動：規則法——“約之以規”。為了提高幼兒對其他玩具的興趣，可以在每個活動區內設計一個神秘的“挑戰袋”，將所有活動區的材料都拍攝下來，放在“挑戰袋”中，并對每種材料提出不同層次的玩法要求?；顒忧坝變阂鹊健疤魬鸫敝谐槿〗裉斓耐婢吆筒牧希瑸楣膭钣變撼槿　疤魬鸫敝械耐婢吆筒牧?，可以在“挑戰袋”中放置小禮品，抽到了畫有禮物盒的圖片，就可以領取小禮品。

用餐活動：游戲法——“寓之以樂”。采用游戲“小腳丫捉迷藏”提醒幼兒將小腳藏在桌子底下，逐漸養成習慣。為了改變孩子挑食的毛病，可以設計游戲“蔬菜寶寶旅行記”。如青菜寶寶去旅行，要從嘴巴出發，經過小牙齒，用勁嚼一嚼才能通關，然后咽下去。在游戲中改變孩子挑食的習慣。

離園活動：魔術法——“施之以法”。每天的離園活動，總能看見焦急等待的家長和呼之欲出的“心兒”?！侗┢婢墶肥呛⒆觽兤毡槎己芟矚g的童話讀物，借助故事中愛莎公主的魔法棒，和孩子玩魔法游戲，從而讓孩子有序離園。如“魔法棒”一揮，幼兒變成各種雕像。當教師喊到幼兒的名字時，算解除魔法。這樣在孩子的離園過程中就不會出現喧鬧現象。

針對案例，我們可以采取有針對性的措施方法，但在豐富多彩的一日生活中，孩子的“新問題”層出不窮，不斷翻新，還需教育者結合具體的情境靈活、智慧地應對。

第四篇：“措”—運籌帷幄是對“班級管理”的傳承

【原則策略】

（一）原則——搭建“要點”，讓教師“思索”起來

1.“趣味”的魔力，讓“教育”更加完美

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦敲匆匀の稙橹苯映霭l點，激發幼兒的內在潛質，使之積極主動地參與活動就是本文的方法之一。如案例中“課間活動”的盥洗室最為吵鬧，相對于集體活動，此時幼兒比較放松自由。我以“淹死”幼兒不喜歡的害蟲為切入點，抓住幼兒的興趣，一下子便激活了幼兒的內驅力。在興趣的驅使下，幼兒就格外當心，小便就不會灑落在便池外面了。

2.“游戲”的力量，讓“規則”自然內化

顧名思義，游戲性就是以游戲的形式進行，讓幼兒在生動活潑的氛圍中，習得某種知識，形成某個習慣等。如案例中的“進餐活動”，讓孩子們端坐把小腳放在餐桌下一動不動，對于小朋友來說實屬不易。如果賦予此活動一定的游戲性，讓枯燥的常規要求變得生動活潑起來且趣味性十足，既符合幼兒的心理年齡特點，又能養成良好的用餐習慣，豈不是一舉兩得嗎！所以在離園活動、點心環節我多次運用到此方法。

3.“生活”的魅力，讓“經驗”與之共鳴

陶行知的“生活教育”理念告訴我們：“生活決定教育，有什么樣的生活，便有與之相應的教育?！彼栽谟變旱囊蝗丈畛Ｒ幑芾碇形易裱招兄纳罱逃砟睿缭凇吧⒉交顒印敝?，我聯系幼兒生活經驗將這一行為叫“撞車”，立刻喚起幼兒潛在的安全意識，成成還自稱“剎車失靈”，直到“剎車有效”。后來成成能跟在毅毅后面開“慢車”了。所以聯系幼兒的生活經驗，使之與經驗產生共鳴也不失為一個好辦法。

4.一貫的“堅持”，讓“常規”悄然無痕

人們常說：“一個習慣的養成至少要21天?！蹦敲戳己冒嗉壋Ｒ幍酿B成要持之以恒，不能三天打魚，兩天曬網。因為習慣一旦形成，就形成了一種動力定型，不需要外力督促，在任何條件、任何環境下，主體都會自覺不自覺地按一定的模式去做，從而讓“常規管理”悄然無痕。

以上詮釋了班級常規管理的原則、要領。俗話說“兵無常勢，水無常態”，我們在實踐工作中，也要依據具體的情況采取適宜的方法、途徑，才能真正做到“管而不死，活而不亂”。

（二）策略——建構“支架”，讓“理念”開闊起來

1.幼兒做管理的“主人”——自我管理，真正自治

偉大的教育家陶行知先生曾寫過一首《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知小孩心不?。荒闳粜】葱『⑿?，便比小孩還要小。因為在思想上他們已經有了自己的諸多見解和判斷能力，因此發揮幼兒的主觀能動性，讓被管理者（幼兒）積極參與管理，才是管理的最高境界。只有激發幼兒自我管理意識，使幼兒具有自我管理的能力時，班級常規管理才真正取得了成效。

2.抓住管理的“關鍵期”——關鍵時期，緊抓不懈

所謂“管理的關鍵期”就是期初、期中和期末等特別的大型活動時期。例如，期初幼兒剛剛經歷過較長時間的假期生活，盼望回到學校，與老師、同學一起過緊張而有序的集體生活；期中、期末幼兒經過半個或一個學期的緊張學習，容易出現疲勞、倦怠現象，特別的大型活動期改變了幼兒園的教學常規，幼兒很興奮，容易亂，但也是最能鍛煉幼兒自我管理能力的關鍵期，此時，如果教師牢牢緊抓這幾個關鍵期，必定事半功倍！

3. 教師自身榜樣“為范”——身體力行，勝于說教

眾所周知，“師者，人之模范也”，幼兒如果親其師必信其道，教師在整個班級常規管理過程中的“威信”不言而喻，所以教師對自己要高標準、嚴要求，用自己的言行舉動影響幼兒。身教勝于言教，一個行動勝過一打說教。而人的日常行為由于其直接、外顯，更容易被幼兒看見和模仿，所以教師在班級常規管理工作中要以身作則、身體力行。

《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布以為“幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的基礎”為目標。幼兒生活常規的養成也以“為幼兒一生的發展奠定良好的基礎”為出發點。雖然幼兒園工作是細小、瑣碎、復雜的，但只要我們抱著一顆充滿愛的心，就一定會有意想不到的收獲。

一個具有良好常規的班級，就像一篇優秀的散文，形散而神不散。一個個性格迥異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項鏈，“智慧”的班級常規管理就是一根最合適的線了。讓我們共同努力，一起探索幼兒常規管理的新途徑、新策略、新思路、新空間！

參考文獻：

[1]陶海林.班主任管理班級的智慧與技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.

[4]熊華生.班級管理智慧案例精選[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）