讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文之美

蔡跟榮

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0112-01

語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此在評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，許多人會(huì)在閱讀教學(xué)中用一雙挑剔、評(píng)判的眼睛去發(fā)現(xiàn)是否具有人文性，但很少在識(shí)字教學(xué)中談及，似乎識(shí)字教學(xué)就是會(huì)聽(tīng)，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)。這些最基本的功能只能體現(xiàn)工具性，無(wú)法體現(xiàn)人文性。縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，許多的老師在識(shí)字教學(xué)上只追求結(jié)果，其過(guò)程就是枯燥的帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，拆分字形，組詞、造句，忽視學(xué)生的興趣，一味地填塞，使得滿(mǎn)滿(mǎn)的識(shí)字量壓得孩子喘不過(guò)氣來(lái)，而且遺忘快。經(jīng)過(guò)這幾年低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的摸索實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)除了具有重要的工具性以外，它還具有濃濃的人文性，教學(xué)中如能抓住每個(gè)字的人文魅力，定能讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

1.音之人文

讀音是識(shí)字的基礎(chǔ)，如何在讀音上激發(fā)孩子的興趣，讓孩子覺(jué)得這些字讀起來(lái)很奇妙，就要把讀文的輕、重、緩、急與字義結(jié)合，這樣，不僅讓孩子體會(huì)到漢字的音律變化，更是一種極好的感情讀文的滲透教育。如一年級(jí)初學(xué)"大"字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生聲音洪亮地讀出這個(gè)字。否則我就會(huì)苦著臉說(shuō)："不夠大""太小了"這樣的評(píng)價(jià)立刻讓孩子對(duì)"大"這個(gè)字充滿(mǎn)了興趣。又如教學(xué)"重"。我們這個(gè)地方"eng"和"ong"不分，許多孩子總讀成"正"，為了讓孩子讀準(zhǔn)，我編了一句順口溜："正對(duì)反，重對(duì)輕，正重可要讀得清！"學(xué)生一聽(tīng)挺有意思，并能主動(dòng)、樂(lè)意去區(qū)分。當(dāng)然，為了將基礎(chǔ)打牢，我們一定要不斷變換讀的方式，以新穎、多變的設(shè)計(jì)把學(xué)生讀字的興趣牢牢抓住，并為字形學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.形之人文

為了讓學(xué)生記住生字，分析字形是關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)分析字形的方法很多。但往往老師在教學(xué)時(shí)，一是為了節(jié)省時(shí)間，二為區(qū)分形近字，多使用"加一加""減一減""換一換""數(shù)筆畫(huà)"等常見(jiàn)，可操作性強(qiáng)的方法。而這些方法的頻繁使用就會(huì)使得學(xué)生因?yàn)榉椒ǖ膯我欢蟹ξ叮阶詈螅R(shí)記字形就變成了一種機(jī)械化的配合。其實(shí)，如果我們老師在最初示范分析字形時(shí)，能多用上一些順口溜、猜字謎、編故事、畫(huà)圖畫(huà)這樣一些不一樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)耳濡目染，照葫蘆畫(huà)瓢，創(chuàng)造出讓你出乎意料的識(shí)字方法。記得在分析"淚"時(shí)，有的說(shuō)"三點(diǎn)水加目就是淚"有的說(shuō)："相的木字旁換成三點(diǎn)水就變成了淚"我一一肯定，但我接著引導(dǎo)："你還有別的方法嗎？"（分析每個(gè)字時(shí)我都會(huì)這樣問(wèn)）這時(shí)一個(gè)男孩子站起來(lái)說(shuō)："老師，我覺(jué)得眼里有水就是淚。"多么形象呀！在他的帶動(dòng)下，在我的鼓勵(lì)下，那節(jié)課其他的生字，學(xué)生也紛紛發(fā)表了許多新奇的識(shí)記方法。

3.義之人文

了解一個(gè)字的意思是識(shí)字的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有時(shí)可以通過(guò)讀音去輔助理解。但大多時(shí)候，我們學(xué)到的字很難通過(guò)辨音解其義，有的甚至難以意會(huì)。這時(shí)候，我們就可以調(diào)動(dòng)身體的各種感官，如做動(dòng)作、想象，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，結(jié)合象形字等。例如擁抱兩字，我設(shè)計(jì)了："你被誰(shuí)擁抱過(guò)？"學(xué)習(xí)"蹬、跳、踢、跺"等字，我讓一生做動(dòng)作，一生說(shuō)，另一生找字。又如"炎"這個(gè)字，我畫(huà)了兩團(tuán)火。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅理解了字義，同時(shí)對(duì)這個(gè)字的音和形又進(jìn)行了鞏固，一舉三得。

字的音、形、義是一個(gè)統(tǒng)一體，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)考慮相互結(jié)合，相互滲透，只要我們將人文之美滲透于識(shí)字教學(xué)中，這塊土地定能結(jié)出肥碩的果實(shí)。中國(guó)的漢字個(gè)個(gè)都像披上神秘面紗的少女，我們老師做到的就是幫孩子或和孩子一起揭開(kāi)面紗，呈現(xiàn)漢字之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建新.多管齊下，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)精彩.《新課程·上旬》，2013（5）