初探小學語文高效課堂

唐萬秀

摘要：追求課堂高效，是每一位教師都想要的，教師的教學方法、理念等都能對課堂效率產生至關重要的作用。而課堂效率的高低直接影響著教學目標的實現。因此，教師要以學生為主體，尊重學生的個體差異，為他們制定恰當的學習計劃，激發(fā)學生的主觀能動性和積極性，使學生在和諧、民主的學習氛圍中學習。

關鍵詞：高效；興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0110-01

受傳統(tǒng)教學模式影響，在很長一段時間內，我們的教學都在教師"講說為主"的教學方式下進行的，教師只管說，學生只能被動地聽，嚴重限制了學生主動思考的能力，使學生喪失了學習的熱情和積極性。隨著新課程改革的推進與使用，教師的教學方法、教學目標、教學理念、教學動機等正發(fā)生著悄然的變化，增強課堂教學的有效性是教學課程改革中一直總結與反思的話題。所以，我們要通過更加科學的方法利用課堂時間引導和鼓勵學生積極主動地參加課堂實踐活動，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

1.教師首先要解放思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師站在講臺上嘶聲力竭，孩子卻是昏昏然。在這一點上，杜郎口學校可以說創(chuàng)造了"教育神話"， 每節(jié)課前，課代表把教學任務提前分配給小組長，小組長指揮安排組員全員參與到預習準備中，展示時"臺上"學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解，"臺下"學生或蹲、或坐，地上、課桌上、板凳上擠滿學生，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅的。學生的發(fā)言不用舉手，站起來就說，誰聲音大誰就先說，說完自己坐下另一個接著說，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻、精力之集中、思維之活躍，令所有人為之驚嘆不已。孩子是課堂的主體，學生主動的學習、積極的思考，高效課堂是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主人，教師只是學生學習中的助手，有困難的時候給學生一點點啟發(fā)，引導他們繼續(xù)在知識的海洋中遨游，我認為，教的最終目的是為了不教，教師應該轉變觀念，大膽放手，真正將學習的主動權交給學生，教師在課堂的行為，必須充分考慮到是否做到了尊重學生、信任學生、保護學生，是否遵循著青少年身心發(fā)展的規(guī)律，是否為學生的終身發(fā)展提供了有效的服務。 是否本著"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切"的信念，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

2.提高學生課堂的積極性

2.1課堂是學生學習，提出問題，交流解決問題的最佳時機，所以要給學生交流的時間；要用一種平等，民主，和諧的師生關系和開放，寬松。愉快的課堂教學氛圍，哪怕學生說錯了，也要對他們的勇氣表示充分的肯定。讓學生感覺到對他們的認同，少些失落感，這樣學生在課堂中不會拘謹，使課堂教學氣氛活躍起來；給學生明確的答案，不能含糊其辭的或者模糊不清的回答學生。

2.2在傳統(tǒng)的教學中，教師只是一味的灌輸教學，在新課程改革的要求下，需要我們引導學生學會觀察，觀察是一種積極的益智活動，它是小學生認識客觀世界，擴大只是領域，發(fā)展思維和語言的重要途徑。新教材大都配有形象，生動的插圖，這樣有助于學生的觀察及理解，會在學生的腦海中形成一個生動的圖像，無形中也就把生活及教材內容聯系起來了。

3.語文教學要注重讀、寫互動

閱讀和寫作是語文教學重要的授課內容，掌握它是學好語文的關鍵。在進行閱讀教學時，要注意學生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調，而且還要讓學生了解時代背景，使之服務于閱讀教學。在讀的基礎上，要轉化為書面語言，就要動筆。語文教學既要有對讀書的指導，也要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有寫的練習，全過程體現讀寫結合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當讀到"燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。"讓學生反復朗讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結合，學生不僅明白了作者要表達的思想內容，還領悟到作者的表達方法。當讀到"洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。"我讓學生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。

4.精心設計作業(yè)

課堂作業(yè)是鞏固知識、形成技能、激發(fā)創(chuàng)新、凈化心靈的有效手段。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，大腦在記憶的同時也在遺忘，防止遺忘的辦法之一就是及時復習。要使課堂中獲取的知識不被馬上遺忘，必須使之不斷地被強化，強化的方式之一就是作業(yè)。所以，課后布置適量的有針對性的作業(yè)也是提高教學質量的有效方法之一。因此，作業(yè)設計要兼顧到練和提升的目的。練是為了扎實基礎，提升是為了促進發(fā)展。對于自控能力弱的小學生來說，學習的動力來源于興趣。要保持學生穩(wěn)定的興趣，作業(yè)設計就要突出趣味性。作業(yè)形式要多樣化，作業(yè)的量還要適當。避免重復的作業(yè)。設計作業(yè)時，要提高作業(yè)與目標的相關度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的"含金量"，通過它我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感悟理解，是把握關鍵性詞句的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力等等。

總之，把握好自己的課堂教學，讓我們的課堂更具活力，讓更多的學生參與到學習中來，讓學生學的更好，更快樂，成為我們今后努力的方向。