小學語文教學淺析

雷東艷

摘要：語文是小學的基礎學科。應激發興趣，營造愉悅的學習氣氛；明確小學生是語文學習的主動者，而不是被動受教者；增強學生的朗讀意識；創設意境，讀出作者的思想感情；創新練習與檢測；動手操作，讓學生在探索中學習；注意讀寫結合。

關鍵詞：語文；教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0105-01

1.激發興趣，營造愉悅的學習氣氛

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。 "興趣"能使學生產生強烈的求知欲，從而培養學生多向思維，激發其想像力和創造力。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創設情境，就能激發學生強烈的求知欲了。如在教學課文《鯨》時，可以先在黑板上寫一個大大的"鯨"字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。學生熱烈地討論著："老師的大字寫得漂亮。"有的說："鯨字有魚旁，但鯨不是魚。"有的說："因為鯨是最大的動物。"這時學生的興趣應運而生了。都在猜教師的用意。乘機讓學生速讀，瀏覽課文。體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學生自己提取信息。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，在"鯨"這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在"1"的旁邊引導學生寫上"大"，接著，讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。在激發興趣同時，可因勢利導，要求學生找課外書或到網絡查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點寫出來。讓學生把課內知識與課外活動聯結起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學效果。由此可見，輕松愉快的學習氛圍是激發學習興趣的優良契機，把握好這一契機的 "火候"，就為培養學生的"要學"與"會學"走出了成功的第一步。

2.形式多樣，合理運用

教學的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學有各自的功能和適用范圍。作為基礎語言學科，朗讀是不可缺少的環節。采用不同的朗讀形式會更有利教學效果的提高，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，必須引導學生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是"濫竿充數"和產生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說："文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。" 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的"情感的王子"——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

3..扎扎實實分層讀，減少繁瑣分析

我們知道，讀是語文教學最基本、最常用的教學手段。但我們的老師往往好心辦壞事，講得多，問得多，課文不分析，心里就不踏實，40分鐘時間，一半以上時間在喋喋不休地講、問，尤其是對一讀就能懂的課文，教師也要做微言大義的分析。

我們"以讀為本"來設計教學流程。

在以上的教學流程中，讀有五個層次：第一到三個層次，把課文讀通。教師完全是一個組織者和引導者，只對學生自主閱讀過程中有困難的地方予以點撥引導，成塊的時間則讓學生靜靜地、切切實實地讀書，在讀中學會生字新詞的讀音，在讀中初步理解新詞的意思，在讀中整體把握課文內容。第四個層次：把課文讀懂。在這一環節，教師把講解、提問的時間壓縮到適當的、最低的限度，把學生的自讀、教師的范讀、師生的共讀與理解課文內容、領悟表達形式、感受作者等情懷整體的教學目標有機結合起來，把重點語段的品讀與課文的整體理解有機地結合起來。最后一個層次：把課文讀熟。讓"讀""背"在語文教學中返璞歸真，讓"講個不休"淡出課堂。這樣，課文規范的語言模塊就能整體儲藏到學生的頭腦，經典的語段就能深深地印在學生的腦海。學生在讀中感知語言，積累語言，便能引發他們一生對文化的向往。

4.勤練筆，加強語言實踐活動

小學中高年級語文課堂常常有寫閱讀批注的教學環節，教師耐心地一點一滴指導著，可以讓學生對一句話的理解，也可以是對一個詞語的理解，甚至可以是就一個字包含的感情展開想象。

作文教學也是小學中高年級的重點，我覺得可以通過讓學生評論他人的作文提高自己的作文水平。

一般情況，學生作文上交后，老師都要一篇一篇寫評語。我發現自己辛辛苦苦批改的作文發下去，很多學生草草看一眼就收起來了，起不到應有的效果。怎樣讓學生通過評改提高自己的作文水平呢？我想到了網絡上的論壇：網友發個帖子，天底下誰都可以跟帖評論，很是熱鬧。我把"跟帖字"搬到了教室，開展了"評論家等級"賽：不同的積分代表不同的等級，由新手到專業評論家設置若干等級，學生通過發帖獲得積分。

書是讀出來的，文章是寫出來的，多讀書、多寫作，簡簡單單地學語文，這才是語文學習的永恒魅力。