探究式習作教學之我見

權秉璽

新課程改革的重點之一就是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。那小學習作教學如何貫徹這一教學新理念？我認為要引領學生通過觀察、實踐、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、驗證、討論、交流等一系列探索性活動，使學生在親自體驗、感悟、探究中習作。探究式習作有助于激發(fā)學生的習作情感，增強學生的習作興趣，訓練學生的習作技巧，培養(yǎng)學生的習作能力，對于突破習作教學中普遍存在的“不會寫”“無話可寫”的“瓶頸”有著實在的效果。

一、讓學生在觀察中探究

根據小學生的心理特點和認知規(guī)律，在習作教學中我們要注意創(chuàng)設學生喜聞樂見、新奇、有趣的教學意境，激發(fā)他們認真觀察、仔細思考的情感和動機，使他們在觀察中不斷思考，在思考中逐步探索，在探索中收獲習作練習思維渠道，教給他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題的方法，在分析中探究問題的途徑，在明理、獲知中表達自己見解的習作技能，要注意體現(xiàn)習作教學“注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的課改實驗之要求。筆者在教學實踐中體會到問題的鋪墊是探究式習作的基礎，變傳統(tǒng)式的機械命題習作為開放型探究式習作能力的培養(yǎng)是關鍵。讓學生觀察人們喜、怒、哀、樂時的面部表情和行為舉止，誘發(fā)學生重在探究他們此時此刻的內心世界，讓學生觀察人的外貌特征，誘發(fā)學生通過不同途徑探究眼、耳、鼻、嘴、頭發(fā)的作用；引導學生觀察植物時，注意讓學生探究植物的特性，探究植物“吃 ”什么；為什么植物的莖總是向上長，根總是向下長；花為什么有各種不同的顏色，花生、洋芋在地上開花，為什么在地下結果等問題。引導學生觀察季節(jié)變化，誘發(fā)學生探究初秋季節(jié)露水是哪里來的；深秋、冬季時霜是哪里來的；冬天水為什么會結冰；夏天為什么會下冰雹等問題。在觀察活動中讓學生把觀察的過程、觀察獲得的信息和知識表述出來，并根據觀察的對象和內容自擬習作題目，整理、交流、完成習作學習任務。習作不要求面面俱到，不可空話滿篇，只求在一個觀察點或一個觀察面上有探索、有創(chuàng)新，這是提高學生習作水平的有效途徑。

二、讓學生在實踐中探究

對于習作教學而言，實踐就是學生自主動手、動腦、探究、領悟，提高習作能力的有意識的學習活動。我們應摒棄限制學生思維、束縛學生手腳的習作教學方法，依據小學生的興趣愛好和思維特征，讓學生在實踐探究中習作，要注意探討、實踐、創(chuàng)新習作教學的新理念、新方法，引領學生在創(chuàng)意繪畫中、在手工制作中、在觀察動植物中、在親自的體力勞動體驗中、在自辦手抄小報中、在課間游戲律動中、在語文課朗讀展示中、在數學課公式和定律的推導演示中、在科學課的實驗中、在校園歌曲大賽中、在體藝會的項目比賽中……用我“心”抒我“感”；用我“手”創(chuàng)我“意”；用我“口”表我“情”；用我“力”展我“才”。注意指導學生在實踐中探究習作的奧秘，能使學生有目的地練習，思路清晰，有話可寫，有情可表，有助于培養(yǎng)學生良好的習作習慣和能力，避免千篇一律、胡編亂造的習作無效訓練，這對于學生綜合素質和能力的提升大有益處。

三、讓學生在想象中探究

《語文課程標準》強調，作文要“運用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。魯迅曾說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”小學生具有天真、豐富的想象能力，我們應抓住小學生的這一特點，依據課標對習作教學的要求，引導他們在想象中習作，從小注意培養(yǎng)他們多思、善想的習慣和能力，為作文教學打下良好的基礎。啟發(fā)學生觀察周圍人們的工作、學習、生活、生存狀況等，誘導他們想象未來小學生課桌凳將是什么樣的，未來的教室將是什么樣，未來人們居住的房子可能是冬暖夏涼的智能房子，也可能是輕型材料建造的防震房子，有可能是利用太陽能取暖做飯的環(huán)保房子，未來聾啞人可能有一種助其能聽到、能看到的微型汽車……讓學生觀察我國“天宮一號”與“神舟八號”飛船成功對接的精彩畫面，想象未來太空旅店、太空學校、太空醫(yī)院等；讓學生觀察各種水果，拓展聯(lián)想，未來的核桃皮不再堅硬而像柿子皮一樣軟，未來的蘋果不再是圓形的，而是方形的，未來的杏子甜香可口，不再有酸味等；讓學生在學科學習中抓住疑點、懸念展開想象，進行續(xù)寫和擴寫的想象習作訓練。這就是我們常說的讓學生寫“放膽文”。在習作教學中我們只有重視引領學生在想象中探究，才能提高習作教學實效，才能拓寬學生思維的空間，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

總之，讓學生在觀察中探究、在實踐中探究、在想象中探究，是培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、提高習作教學質量的主要途徑，也是體現(xiàn)個性化習作訓練的關鍵，它有助于克服呆板、過時的、不能激發(fā)學生興趣和情感的命題式習作的弊端，達到題目多樣化、內容富有探究特點的目的。但是，在平時語文教學中，我們要注意引導學生擴大閱讀量，多讀適合小學生實際的科普書籍，多讀有益于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的書籍，注意加大學生詞匯的積累和小資料的積累，方法的積累，體會、感受的積累，否則，探究式習作教學就成了無本之木。

（作者單位：甘肅省寧縣早勝小學）