找準情境創設的“關鍵詞”

喬華

摘 要：利用教學情境來提升學生的學習興趣、引領學生的主動探究是數學學習的主要途徑之一，而情境的質量高低、與課堂內容的切合度等都是我們在實際操作中應該重點關注的因素。為了凸顯情境教學的魅力，我們要抓住情境的“關鍵詞”，立足有效，著力于情境創設中的細節來認真專研和把握，努力推動高效的課堂教學。

關鍵詞：有效；契合；貼近生活；點到為止；寧缺毋濫

情境教學對于學生數學學習的重要意義是毋庸置疑的，歷過多年的傳承與發展，情境教學的理念已深入人心，在教師們精心創設的情境中，學生有更高漲的學習樂趣、更強烈的求知欲、更飽滿的探究熱情，因而也會有更豐富的收獲，更多的沉淀和領悟。在小學數學教學中，我們要善于營造不同的情境，根據學生的年齡特點、認知水平，再結合學習材料的特點和教材編寫的體系來尋求一個最佳切入點，以便拉開學生主動探究的序幕，讓學生的學習更有效率。具體可以從以下幾方面入手：

一、分析學情，貼近學生的生活

學生是學習的主體，在教學中如果能調動學生的已有認知基礎，推動學生在原有的知識經驗基礎之上進行更深層次的探究，那么學生的學習必定事半功倍。情境的創設也應當遵循這樣的理念，要讓學生自然地融入學習之中，并且帶著經驗這個“寶箱”，通過課堂上的遷移、整合，提升數學認識。

例如，在“認識負數”的教學中，我創設了一個大頭兒子和小頭爸爸在商場中坐電梯的情境，課件展示了電梯中的按鈕，然后揭示了問題：兩人購買了一大堆商品，想要直達地下車庫開車回家，應該按下哪個按鈕？這樣的問題一下子將學生拉進了熟悉的生活情境中，他們很快指出應按下“-1”這個鍵，并說出原因：地下車庫是位于地面之下的，在用數字來表示它的位置的時候，這個數應該比0小，所以應該用負數表示。接下來在引導學生觀察按鍵并提出問題的時候，學生們找到很多有價值的問題，比如電梯中的按鍵為什么沒有“0”，如果電梯上還有“-2”這個按鍵，其對應的位置是哪里……通過語言描述和畫圖表示等方法，學生詳細地研究了這些數對應的位置，對負數建立了更加清晰的認識和更加準確的定義。之后我再引導學生回憶生活中還有哪些負數，學生想到了海拔高度、氣溫中的負數，并通過同樣的手段來體會這些負數的含義，找出了它們的共性：低于0。

在這個案例中，電梯中的“-1”樓層直接勾起了學生的生活經驗，讓他們以生活為依托，迅速切入到數學學習中，通過“-1層在地面之下”這樣的描述以及畫圖來表示出-1、-2的位置等環節，學生不僅掌握了負數小于0這個特點，還順帶體會到比較負數大小的方法，之后再在生活中尋找負數的原型來確認自己的發現，鞏固已有的認識，學生對負數這個概念的認識就根深蒂固了。這樣的情境直達主題，而且很好地將數學與生活鏈接起來，讓學生的學習有水到渠成之感。

二、找準時機，撩撥學生的情緒

情境的創設不一定都在課堂的開始，只要有需求、有作用，我們都可以依靠情境的力量來促使課堂更好地發展。當學生思路不夠開闊時，當學生精力不夠集中時，當學生認識不夠全面時，我們都可以創設情境來撩撥學生的情緒，推動他們更好地投入到學習中去。

例如，在“探索能被2、3、5整除的數的特征”的教學中，我直截了當地引導學生研究了2的倍數和5的倍數的特點，然后與學生展開對話：通過大家的觀察，很快就發現了2和5的倍數的特點，那么3的倍數一定也很容易找到規律，不如我們來個比賽，看看是你們還是老師能更快地找到下列數中的所有3的倍數。以此為引子，師生之間很快進行了一場比賽，并且不出所料的是，很多學生找到了“253、59、86”這些“3的倍數”，在發現自己的速度比老師更快之后，學生們欣喜若狂。隨后我組織了交流活動，驗證雙方找出的是不是3的倍數，在用除法來驗證這些數是不是3的倍數的時候，學生們傻眼了，他們發現這些末尾是3、6、9的數并不能被3整除。“難道其中隱含著什么奧秘”？學生的興趣被撩撥起來，他們強烈要求再給一點時間，于是我請學生以小組為單位展開研究，利用百數表來尋找規律。一段時間之后，幾乎所有的小組都成功了，通過對百數表中3的倍數的觀察，學生發現其排列很有規律，因此將這些3的倍數分組，發現每組數中各數位之和都是相等的，并且都是3的倍數。有了這樣的認識，我再引導學生按照這樣的規律寫幾個數來計算驗證，學生通過實踐發現這個規律是正確的，對于3的倍數的特點認識得就更加深刻了。

學生在探索3的倍數的特點的時候是主動的，探索的欲望相當強烈，這些都要歸功于情境的創設，通過師生間的游戲對抗，學生否定了原有的臆想，產生了積極探索的欲望，這為他們的成功打下了堅實的基礎。在實際教學中，我們的情境可以像案例中這樣的無所不在，通過情境的創設引導學生再出發，給他們的探究注入燃料，情境的功能就顯露無遺了。

三、點到為止，服從教學的大局

寧缺毋濫是情境創設的原則之一，當我們創設出適切的情境后，學生可以由此出發，將知識和經驗，猜想與實踐聯系起來，當我們沉迷于情境，過于關注情境本身而忽視了情境的引導價值之后，情境就容易成為“美麗的負擔”，反而沖淡了數學學習的主題。因此，利用情境來展開課堂教學的時候，我們要服從教學的大局，點到為止，杜絕為了情境而情境的行為，從而提升課堂教學效率。

記得一次教研課的磨課中，課題是“平移和旋轉”，面對這樣生動的教學內容，我選擇創設一個游樂園的情境。為了拉近與學生的距離，我首先拋出了這樣一個話題：你選擇其中的哪些項目？學生們各抒己見，言語中充滿了歡樂與向往。雖然我及時地將問題引導到這些器械的運動方式上，但是整節課中我發現有些學生還是沉迷于對這些項目的回憶中，他們有時會故意大聲發出“哇”的聲音來表達自己的情緒，或者小聲地與鄰座竊竊私語。課后反思這個情況，我認為課堂上與學生有過多的非數學因素的交流是主因，在這個情境中適度地交流是可以的，但要控制交流的度，既要激發學生的興趣，又要保持他們的注意力在數學學習上。再次執教的時候，我在與學生的交流中避免了個別回答，而是整體發問：喜歡到游樂場去玩嗎？見過這些項目嗎？你了解它們的運動方式嗎？通過這樣的問題將學生的眼光牽引到各項目的運動方式上，與本節課研究的內容保持一致，學生在這樣的情境中也能把握數學學習的中心。

情境在小學數學教學中的運用是廣泛的，情境質量的高低直接影響到學生的學習效果。從這個角度來看，我們不但要創設適切的情境，還要巧妙地運用它，要遵循服務于教學這一主線，這樣才能最大限度地發揮出情境的效果，讓課堂重點突出、主次分明。

四、適度開放，賦予廣闊的空間

情境具備多元的功能性，對整個課堂學習有統領的作用，在情境創設中我們要考慮的因素較多，但有一個不容回避的話題就是我們在創設情境時要給學生留出空間，讓他們在情境中發現問題，思考解決問題的渠道，并通過個人及集體的力量去嘗試、探索、發現和總結，這樣的學習才是有效的。

例如在“圓的認識”的教學中，我創設的是一個尋寶情境：學生獲得的線索是寶物藏在離現在位置3米的地方。面對這樣的線索，學生很快想到了前、后、左、右幾個不同的方位，腦筋轉得比較快的學生想到了更多的可能，除了這四個方位之外，還有很多離中心3米的地方，將這些可能的點都連起來就形成了一個圓。借助這樣的情境，學生對圓有了一個動態的建構的過程，并在建構圓的過程中把握住圓的兩個重要因素：圓心和半徑。之后學生根據自己的發現和認識進一步探索圓的特點，研究畫圓的方法等內容，學習得很順暢。但是課堂之初創設的情境并不僅僅到此為止，在學生總結的過程中，我再次將情境拿出來，引導學生思考：寶物是不是一定在這個圓周上？學生的眼光再一次發散，從平面上的圓發散開去，到了空間上，讓學生在腦海中形成一個立體的“圓球”，這對于學生的思維拓展有巨大的推動作用。當情境具備這樣的魅力，學生對于數學學習的興趣會一步一步加深，他們的思考將更加深入、更加全面，其思維也將是跳躍的。

總之，情境教學是經過實踐證明的行之有效的教學方式，我們在實際運用的時候要把握好情境創設的原則，找準情境創設的“關鍵詞”，從細節入手來不斷打磨、不斷提高，使得情境能成為學生的知識源泉和問題中心，為他們的課堂學習添磚加瓦。