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找準情境創設的“關鍵詞”

2016-11-07 14:20:23喬華
數學教學通訊·小學版 2016年8期
關鍵詞:創設情境數學

喬華

摘 要:利用教學情境來提升學生的學習興趣、引領學生的主動探究是數學學習的主要途徑之一,而情境的質量高低、與課堂內容的切合度等都是我們在實際操作中應該重點關注的因素。為了凸顯情境教學的魅力,我們要抓住情境的“關鍵詞”,立足有效,著力于情境創設中的細節來認真專研和把握,努力推動高效的課堂教學。

關鍵詞:有效;契合;貼近生活;點到為止;寧缺毋濫

情境教學對于學生數學學習的重要意義是毋庸置疑的,歷過多年的傳承與發展,情境教學的理念已深入人心,在教師們精心創設的情境中,學生有更高漲的學習樂趣、更強烈的求知欲、更飽滿的探究熱情,因而也會有更豐富的收獲,更多的沉淀和領悟。在小學數學教學中,我們要善于營造不同的情境,根據學生的年齡特點、認知水平,再結合學習材料的特點和教材編寫的體系來尋求一個最佳切入點,以便拉開學生主動探究的序幕,讓學生的學習更有效率。具體可以從以下幾方面入手:

一、分析學情,貼近學生的生活

學生是學習的主體,在教學中如果能調動學生的已有認知基礎,推動學生在原有的知識經驗基礎之上進行更深層次的探究,那么學生的學習必定事半功倍。情境的創設也應當遵循這樣的理念,要讓學生自然地融入學習之中,并且帶著經驗這個“寶箱”,通過課堂上的遷移、整合,提升數學認識。

例如,在“認識負數”的教學中,我創設了一個大頭兒子和小頭爸爸在商場中坐電梯的情境,課件展示了電梯中的按鈕,然后揭示了問題:兩人購買了一大堆商品,想要直達地下車庫開車回家,應該按下哪個按鈕?這樣的問題一下子將學生拉進了熟悉的生活情境中,他們很快指出應按下“-1”這個鍵,并說出原因:地下車庫是位于地面之下的,在用數字來表示它的位置的時候,這個數應該比0小,所以應該用負數表示。接下來在引導學生觀察按鍵并提出問題的時候,學生們找到很多有價值的問題,比如電梯中的按鍵為什么沒有“0”,如果電梯上還有“-2”這個按鍵,其對應的位置是哪里……通過語言描述和畫圖表示等方法,學生詳細地研究了這些數對應的位置,對負數建立了更加清晰的認識和更加準確的定義。之后我再引導學生回憶生活中還有哪些負數,學生想到了海拔高度、氣溫中的負數,并通過同樣的手段來體會這些負數的含義,找出了它們的共性:低于0。

在這個案例中,電梯中的“-1”樓層直接勾起了學生的生活經驗,讓他們以生活為依托,迅速切入到數學學習中,通過“-1層在地面之下”這樣的描述以及畫圖來表示出-1、-2的位置等環節,學生不僅掌握了負數小于0這個特點,還順帶體會到比較負數大小的方法,之后再在生活中尋找負數的原型來確認自己的發現,鞏固已有的認識,學生對負數這個概念的認識就根深蒂固了。這樣的情境直達主題,而且很好地將數學與生活鏈接起來,讓學生的學習有水到渠成之感。

二、找準時機,撩撥學生的情緒

情境的創設不一定都在課堂的開始,只要有需求、有作用,我們都可以依靠情境的力量來促使課堂更好地發展。當學生思路不夠開闊時,當學生精力不夠集中時,當學生認識不夠全面時,我們都可以創設情境來撩撥學生的情緒,推動他們更好地投入到學習中去。

例如,在“探索能被2、3、5整除的數的特征”的教學中,我直截了當地引導學生研究了2的倍數和5的倍數的特點,然后與學生展開對話:通過大家的觀察,很快就發現了2和5的倍數的特點,那么3的倍數一定也很容易找到規律,不如我們來個比賽,看看是你們還是老師能更快地找到下列數中的所有3的倍數。以此為引子,師生之間很快進行了一場比賽,并且不出所料的是,很多學生找到了“253、59、86”這些“3的倍數”,在發現自己的速度比老師更快之后,學生們欣喜若狂。隨后我組織了交流活動,驗證雙方找出的是不是3的倍數,在用除法來驗證這些數是不是3的倍數的時候,學生們傻眼了,他們發現這些末尾是3、6、9的數并不能被3整除。“難道其中隱含著什么奧秘”?學生的興趣被撩撥起來,他們強烈要求再給一點時間,于是我請學生以小組為單位展開研究,利用百數表來尋找規律。一段時間之后,幾乎所有的小組都成功了,通過對百數表中3的倍數的觀察,學生發現其排列很有規律,因此將這些3的倍數分組,發現每組數中各數位之和都是相等的,并且都是3的倍數。有了這樣的認識,我再引導學生按照這樣的規律寫幾個數來計算驗證,學生通過實踐發現這個規律是正確的,對于3的倍數的特點認識得就更加深刻了。

學生在探索3的倍數的特點的時候是主動的,探索的欲望相當強烈,這些都要歸功于情境的創設,通過師生間的游戲對抗,學生否定了原有的臆想,產生了積極探索的欲望,這為他們的成功打下了堅實的基礎。在實際教學中,我們的情境可以像案例中這樣的無所不在,通過情境的創設引導學生再出發,給他們的探究注入燃料,情境的功能就顯露無遺了。

三、點到為止,服從教學的大局

寧缺毋濫是情境創設的原則之一,當我們創設出適切的情境后,學生可以由此出發,將知識和經驗,猜想與實踐聯系起來,當我們沉迷于情境,過于關注情境本身而忽視了情境的引導價值之后,情境就容易成為“美麗的負擔”,反而沖淡了數學學習的主題。因此,利用情境來展開課堂教學的時候,我們要服從教學的大局,點到為止,杜絕為了情境而情境的行為,從而提升課堂教學效率。

記得一次教研課的磨課中,課題是“平移和旋轉”,面對這樣生動的教學內容,我選擇創設一個游樂園的情境。為了拉近與學生的距離,我首先拋出了這樣一個話題:你選擇其中的哪些項目?學生們各抒己見,言語中充滿了歡樂與向往。雖然我及時地將問題引導到這些器械的運動方式上,但是整節課中我發現有些學生還是沉迷于對這些項目的回憶中,他們有時會故意大聲發出“哇”的聲音來表達自己的情緒,或者小聲地與鄰座竊竊私語。課后反思這個情況,我認為課堂上與學生有過多的非數學因素的交流是主因,在這個情境中適度地交流是可以的,但要控制交流的度,既要激發學生的興趣,又要保持他們的注意力在數學學習上。再次執教的時候,我在與學生的交流中避免了個別回答,而是整體發問:喜歡到游樂場去玩嗎?見過這些項目嗎?你了解它們的運動方式嗎?通過這樣的問題將學生的眼光牽引到各項目的運動方式上,與本節課研究的內容保持一致,學生在這樣的情境中也能把握數學學習的中心。

情境在小學數學教學中的運用是廣泛的,情境質量的高低直接影響到學生的學習效果。從這個角度來看,我們不但要創設適切的情境,還要巧妙地運用它,要遵循服務于教學這一主線,這樣才能最大限度地發揮出情境的效果,讓課堂重點突出、主次分明。

四、適度開放,賦予廣闊的空間

情境具備多元的功能性,對整個課堂學習有統領的作用,在情境創設中我們要考慮的因素較多,但有一個不容回避的話題就是我們在創設情境時要給學生留出空間,讓他們在情境中發現問題,思考解決問題的渠道,并通過個人及集體的力量去嘗試、探索、發現和總結,這樣的學習才是有效的。

例如在“圓的認識”的教學中,我創設的是一個尋寶情境:學生獲得的線索是寶物藏在離現在位置3米的地方。面對這樣的線索,學生很快想到了前、后、左、右幾個不同的方位,腦筋轉得比較快的學生想到了更多的可能,除了這四個方位之外,還有很多離中心3米的地方,將這些可能的點都連起來就形成了一個圓。借助這樣的情境,學生對圓有了一個動態的建構的過程,并在建構圓的過程中把握住圓的兩個重要因素:圓心和半徑。之后學生根據自己的發現和認識進一步探索圓的特點,研究畫圓的方法等內容,學習得很順暢。但是課堂之初創設的情境并不僅僅到此為止,在學生總結的過程中,我再次將情境拿出來,引導學生思考:寶物是不是一定在這個圓周上?學生的眼光再一次發散,從平面上的圓發散開去,到了空間上,讓學生在腦海中形成一個立體的“圓球”,這對于學生的思維拓展有巨大的推動作用。當情境具備這樣的魅力,學生對于數學學習的興趣會一步一步加深,他們的思考將更加深入、更加全面,其思維也將是跳躍的。

總之,情境教學是經過實踐證明的行之有效的教學方式,我們在實際運用的時候要把握好情境創設的原則,找準情境創設的“關鍵詞”,從細節入手來不斷打磨、不斷提高,使得情境能成為學生的知識源泉和問題中心,為他們的課堂學習添磚加瓦。

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