本科生全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐

楊仁樹(shù)

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)正積極推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，在此形勢(shì)要求下，導(dǎo)師制在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。近年來(lái)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系，結(jié)合自身實(shí)際，積極推行本科生全程導(dǎo)師制，在頂層設(shè)計(jì)、制度創(chuàng)新、運(yùn)行機(jī)制等方面開(kāi)展了一系列探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：本科生全程導(dǎo)師制；頂層設(shè)計(jì)；制度創(chuàng)新；運(yùn)行機(jī)制

本科生全程導(dǎo)師制提出的背景及概念

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“大師，既是學(xué)問(wèn)之師，又是品行之師。教師要時(shí)刻銘記教書(shū)育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。”教書(shū)育人是教師的根本職責(zé)，但是僅通過(guò)班級(jí)授課和課堂教學(xué)，教師和學(xué)生接觸交流的機(jī)會(huì)有限，教師的育人功能難以充分發(fā)揮，不同程度上表現(xiàn)出“教書(shū)”和“育人”相脫節(jié)的現(xiàn)象。高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)與學(xué)生專(zhuān)職輔導(dǎo)員的比例越來(lái)越高，僅靠輔導(dǎo)員也難以給予每個(gè)學(xué)生深入細(xì)致的指導(dǎo)。

從高等教育和大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，利益多元化、思想多樣化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了更高、更全面的要求，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、心理壓力和就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)越來(lái)越艱巨。從當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展角度看，學(xué)生在個(gè)性特征、能力素質(zhì)、志趣特長(zhǎng)等方面的差異越來(lái)越大，如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃、如何發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)、如何調(diào)適心態(tài)，這些都是學(xué)生面臨的普遍性問(wèn)題，迫切需要個(gè)性化指導(dǎo)。

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，研究生規(guī)模越來(lái)越大，特別是在研究型大學(xué)中，研究生所占比例越來(lái)越高。例如：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的研究生與本科生比例達(dá)1：1。學(xué)生成分的多樣化形成了一種獨(dú)特的“智力生態(tài)環(huán)境”，在這種智力生態(tài)環(huán)境下，研究生和高年級(jí)本科生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)低年級(jí)本科生極具參考意義。如何充分發(fā)揮研究生，特別是博士生對(duì)本科生教育的作用，使研究生與本科生、高年級(jí)本科生與低年級(jí)本科生之間形成良好的“傳幫帶”育人效應(yīng)，這既需要完善機(jī)制，更需要積極加以引導(dǎo)。

本科生全程導(dǎo)師制是服務(wù)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種互動(dòng)式育人模式，旨在對(duì)全體大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全程指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段分別制定指導(dǎo)計(jì)劃，從基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)到科研訓(xùn)練，以及生活、思想、考研、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)給予直接的指導(dǎo)和引導(dǎo)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅包括知識(shí)層面的輔導(dǎo)，而且還包括道德層面的引導(dǎo)及心理層面的疏導(dǎo)。它強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮學(xué)識(shí)魅力和人格魅力的綜合影響，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)傳道、授業(yè)和解惑的統(tǒng)一；它以因材施教為主要原則，以個(gè)別指導(dǎo)、師生互動(dòng)為主要特征，可以有效彌補(bǔ)“學(xué)分制”“班建制”的不足，消除“齊步走”“一鍋煮”的模式化弊端，有效利用研究生教育資源。導(dǎo)師制彰顯著精英教育的品質(zhì)和價(jià)值，其精神實(shí)質(zhì)與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”相一致，有利于大學(xué)生全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

本科生全程導(dǎo)師制的宗旨

學(xué)校在2012年實(shí)施基于創(chuàng)新教學(xué)本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，2015年全面推行覆蓋全體本科生、貫穿本科教育全過(guò)程的本科生全程導(dǎo)師制。2014級(jí)本科生全程導(dǎo)師制在幾個(gè)學(xué)院進(jìn)行了試點(diǎn)，針對(duì)2015級(jí)本科生進(jìn)行了全校范圍的試點(diǎn)推廣：為每個(gè)本科新生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師由教授、副教授和講師擔(dān)任，每位導(dǎo)師指導(dǎo)2名～4名本科生，發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、立德樹(shù)人方面的作用；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)本科生輔導(dǎo)低年級(jí)本科生的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教研融合、師生相長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是著力增強(qiáng)教師的責(zé)任感。實(shí)施本科生導(dǎo)師制的首要目的是為了充分發(fā)揮教師在教書(shū)育人工作中的主體作用，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的有機(jī)統(tǒng)一。因?yàn)檎n堂教學(xué)以面向全班學(xué)生的知識(shí)傳授為主，主要方式是單向灌輸，教師和學(xué)生存在一定的距離感，對(duì)教師也難以考核和評(píng)價(jià)。比較來(lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師制從外在制度、教育方式及內(nèi)生情感三個(gè)方面都會(huì)有效增強(qiáng)教師的責(zé)任感。首先，從外部制度層面看，導(dǎo)師有具體指導(dǎo)的學(xué)生，對(duì)導(dǎo)師有明確的要求和具體的考核辦法。在課程教學(xué)責(zé)任的基礎(chǔ)上，增加了服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任，對(duì)教師的考核，不僅看其教學(xué)科研情況，還要看其指導(dǎo)學(xué)生的情況。其次，從教育方式上看，相對(duì)于課堂教學(xué)的單向傳授，本科生導(dǎo)師制的重要特點(diǎn)體現(xiàn)在互動(dòng)性上。師生之間通過(guò)近距離的、互動(dòng)式的交流，教師能夠深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，不僅能給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，而且還有利于調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)和科研的積極性，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)。最后，從教師的情感層面看，本科生導(dǎo)師制下的師生關(guān)系不僅能促使教師把責(zé)任轉(zhuǎn)化為情感，而且這種情感反過(guò)來(lái)會(huì)強(qiáng)化教師教書(shū)育人的責(zé)任。

二是著力服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展是本科生導(dǎo)師制的根本宗旨。在本科生導(dǎo)師制下，教師能夠更切近地了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。指導(dǎo)過(guò)程中，教師通過(guò)一般指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力得到盡可能的提高和發(fā)展。同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生能夠切近地感受導(dǎo)師的學(xué)風(fēng)、工作態(tài)度、探索精神及人格力量等，在潛移默化中受到影響，無(wú)形之中不僅培養(yǎng)了自己的智力因素，而且非智力因素也會(huì)得到發(fā)展。

三是著力增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。處于成長(zhǎng)階段的本科生有情感歸屬的需要，同時(shí)本科生導(dǎo)師制構(gòu)筑了一個(gè)以導(dǎo)師為核心的親情化、人性化團(tuán)隊(duì)。本科生不僅能夠得到導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，還能從導(dǎo)師身上感受到父母長(zhǎng)輩般的愛(ài)，還能得到團(tuán)隊(duì)里博士生、碩士生及高年級(jí)本科生兄長(zhǎng)般的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。無(wú)論是遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還是思想上、心理上的困惑，甚至生活上的困難，只要他們?cè)敢猓寄軌驈膶?dǎo)師或?qū)W長(zhǎng)那里尋求解決之道。對(duì)導(dǎo)師的歸屬、對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬自然會(huì)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)學(xué)校的歸屬，同時(shí)也有助于學(xué)校仁愛(ài)文化的培育。

本科生全程導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制

本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)彈性教育制度，因校而異，沒(méi)有固定模式。能否產(chǎn)生實(shí)效，取決于是否形成符合校情的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校通過(guò)先試行、后推廣 ，邊探索、邊實(shí)踐，逐漸形成適合校情的本科生全程導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制。

1.多方聯(lián)動(dòng)的組織模式。學(xué)校負(fù)責(zé)本科生全程導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)，按照“學(xué)校引導(dǎo)、院系探索、導(dǎo)師落實(shí)、班主任和輔導(dǎo)員輔助、高年級(jí)學(xué)生參與”的模式運(yùn)行：學(xué)校層面積極倡導(dǎo)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，管理重心下移，發(fā)揮各方積極性和創(chuàng)造性；院系探索實(shí)施，細(xì)化導(dǎo)師選聘、考核等制度；導(dǎo)師負(fù)責(zé)，創(chuàng)造性指導(dǎo)，根據(jù)自身情況確定指導(dǎo)方式；研究生和高年級(jí)本科生協(xié)助導(dǎo)師參與輔導(dǎo)。導(dǎo)師似“點(diǎn)”、班主任似“線(xiàn)”、輔導(dǎo)員似“面”，“點(diǎn)、線(xiàn)、面”相結(jié)合，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生教育、管理和服務(wù)有機(jī)統(tǒng)一。

2.以導(dǎo)師為核心的圈層結(jié)構(gòu)。本科生全程導(dǎo)師制構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，所輔導(dǎo)的低年級(jí)學(xué)生為內(nèi)圍，博士生、碩士生、高年級(jí)本科生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師與學(xué)生定期見(jiàn)面，職責(zé)包括指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、立德樹(shù)人。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力特長(zhǎng)和發(fā)展方向，與學(xué)生共同制定大學(xué)各階段的成長(zhǎng)計(jì)劃，使學(xué)生明確發(fā)展路徑；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以上“指導(dǎo)課”為主，指導(dǎo)學(xué)生選修課程、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；指導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，做好研究性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力；率先垂范、以身作則，從大處著眼、細(xì)處出發(fā)，全程育人，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，為學(xué)生素質(zhì)提高與人格發(fā)展構(gòu)建穩(wěn)固的內(nèi)在格局。外圍支撐層的高年級(jí)本科生特別是研究生按照導(dǎo)師的要求，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常聯(lián)系、交流和溝通，發(fā)揮智力生態(tài)的育人效應(yīng)。

3.獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)和約束機(jī)制。導(dǎo)師的積極性和責(zé)任心直接關(guān)系本科生全程導(dǎo)師制的成效，為保證導(dǎo)師的積極參與，必須建立健全獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)和約束機(jī)制。例如：學(xué)校建立了由院系負(fù)責(zé)考核的相關(guān)制度：院系根據(jù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況與指導(dǎo)成效，如學(xué)生滿(mǎn)意率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀率與及格率、論文發(fā)表、申請(qǐng)專(zhuān)利、各類(lèi)學(xué)科比賽和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、畢業(yè)論文合格率及優(yōu)秀率、依托畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）發(fā)表論文和申請(qǐng)專(zhuān)利、參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及讀研率等情況進(jìn)行綜合考核。考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任等的依據(jù)。對(duì)考核優(yōu)秀者和合格者，給予獎(jiǎng)勵(lì)或計(jì)算相應(yīng)課時(shí)工作量；不合格者扣減相應(yīng)工作量。

本科生全程導(dǎo)師制初見(jiàn)成效

本科生導(dǎo)師制對(duì)于本科生健康成長(zhǎng)是一項(xiàng)富有成效的教育教學(xué)模式探索。學(xué)校推行本科生全程導(dǎo)師制的時(shí)間尚短，但其效果和價(jià)值已初步彰顯。

1.深化教育教學(xué)改革，增加了教師在本科教學(xué)中的投入。本科生全程導(dǎo)師制是學(xué)校在適應(yīng)煤炭行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求，構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系的背景下，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革所作出的制度創(chuàng)新，促使全校教師投入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年以來(lái)，學(xué)校教師在各級(jí)刊物上發(fā)表教學(xué)研究論文700余篇；獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)、北京市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)9項(xiàng)、全國(guó)煤炭教育優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)46項(xiàng)。其中，“煤炭行業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”等3項(xiàng)成果獲全國(guó)煤炭教育成果特等獎(jiǎng)；評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)58項(xiàng)。“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的本科生全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐”獲批2015年度北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，是學(xué)校首次獲得北京市教改重點(diǎn)項(xiàng)目資助。教育部新聞辦“戰(zhàn)線(xiàn)聯(lián)播”欄目，在對(duì)各地各校教育改革方面取得新進(jìn)展、新成效進(jìn)行集中展示中，于2016年3月15日以《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科生導(dǎo)師制全方位服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)》為題作了專(zhuān)門(mén)報(bào)道。

2.完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人機(jī)制，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本科生全程導(dǎo)師制，建立良性的師生溝通機(jī)制，可以讓更具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師，在課堂外對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生選課、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新訓(xùn)練、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。自2011級(jí)本科生開(kāi)始實(shí)施了基于創(chuàng)新教育的本科生導(dǎo)師制以來(lái)，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，參賽規(guī)模及獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年提高。2012年—2015年，學(xué)校組織參加全國(guó)和北京市的各類(lèi)競(jìng)賽57項(xiàng)，共有1，821人次獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.提升了學(xué)生創(chuàng)新能力，取得了顯著成效。本科生導(dǎo)師制包含導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文、申請(qǐng)專(zhuān)利，以及指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能綜合運(yùn)用能力和從事科學(xué)研究的能力，確保學(xué)生大學(xué)四年在學(xué)業(yè)成績(jī)、溝通能力、創(chuàng)新精神等方面都取得顯著進(jìn)步。實(shí)行本科生導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生參與研究和創(chuàng)新的有效激勵(lì)，成效顯著，催生了大量學(xué)術(shù)研究成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年來(lái)，學(xué)校本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文708篇，其中23%的論文發(fā)表在核心期刊，近15%的論文被SCI、EI、ISTP三大檢索收錄；學(xué)生參與申請(qǐng)并授權(quán)專(zhuān)利35項(xiàng)。有兩個(gè)項(xiàng)目獲得2015年首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽北京賽區(qū)三等獎(jiǎng)。學(xué)生研制的“基于光伏效應(yīng)的月球探測(cè)機(jī)器人”在第四屆首都大學(xué)生科技創(chuàng)新作品與專(zhuān)利成果展示推介會(huì)上獲得金獎(jiǎng)，是10項(xiàng)金獎(jiǎng)成果之一。

4.加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2015年，本科畢業(yè)生讀研率52%，2015屆畢業(yè)生共1，344人，其中有1，279人次獲得創(chuàng)新教學(xué)選修學(xué)分。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生課程不及格率明顯降低，就業(yè)、升學(xué)率明顯提高。學(xué)校最早實(shí)行本科生導(dǎo)師制的機(jī)電學(xué)院2011級(jí)學(xué)生就業(yè)率100%，升學(xué)率達(dá)到56.25%；學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，2014年、2015年參加學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生數(shù)明顯增多，2015年學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人次達(dá)到164人次，占全校的38.5%。例如：學(xué)校力學(xué)與建筑工程學(xué)院2014級(jí)本科生，2015年秋季學(xué)期的不及格人數(shù)和不及格科目數(shù)顯著下降，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的深入指導(dǎo)逐漸開(kāi)始顯現(xiàn)效果；學(xué)校試點(diǎn)的力學(xué)與建筑工程學(xué)院2015屆本科生讀研率達(dá)到63%，彰顯了本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的重要作用。