七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系研究與構建——以機械設計制造及其自動化專業為例

□尹飛鴻　肖華星　黃小璜

七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系研究與構建——以機械設計制造及其自動化專業為例

□尹飛鴻肖華星黃小璜

機械設計制造及其自動化專業“3+4”人才培養存在急需破解的難題，圍繞技術技能型人才知識、能力、素質和發展的目標要求進行了深入的研究和系列改革實踐，提出了七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系改革設想，構建了相輔相成、相互促進的理論課程體系、實踐課程體系和專業技能訓練體系，體系強調整體性、動態性、層次性和關聯性。實踐證明，該體系解決了機械設計制造及其自動化專業“3+4”人才培養課程體系問題，實現了系統性與目的性有機結合，實踐能力培養與理論教學內容有機交融，課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接，提升了本科教學質量，具有導向意義和時代現實意義。

中職；應用型本科；機械設計制造及其自動化專業；課程體系；教學改革

為了適應新時期對應用型本科多樣化人才培養的要求，著實提高人才培養質量和社會的適合度，更好地培養適應社會對技術技能型人才的需要，形成多樣化的人才培養格局，本文根據《江蘇省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》等文件提出的推進中職、高職、應用技術型本科教育分級培養或聯合培養的要求，依托江蘇省機械設計制造及其自動化專業中職與應用型本科銜接課程體系建設研究等項目，以提升職業能力為導向，積極探索系統培養中職本科“3+4”技術技能型人才培養的模式，構建了本專業中職本科“3+4”七年縱向融通螺旋遞進銜接的課程體系。體系達到了奠定學生的文化基礎和素養，使學生學會機械專業理論和技術、提升專業技能和職業素養、快速適應機械崗位需求的人才培養目標。

一、機械設計制造及其自動化專業中職本科對接人才培養模式與培養目標

中職本科對接人才培養模式是指中職學校與應用型本科高校整體設計和統籌安排而形成的一種學制結構及人才培養銜接模式，該模式實現了學歷教育與職業資格教育雙證融通，滿足了地方與區域經濟建設發展對研發、工程、技術、生產、管理等生產一線多種崗位高層次、復合型工程技術人才培養需求［1］。常州工學院機械設計制造及其自動化專業實施了中職本科對接即“本科+技師”人才培養模式改革試點，即中職與普通本科“3+4”分段培養。該試點項目的培養目標為面向區域經濟建設需要與機械行業企業發展需求，以機械制造技能和工程技術應用為主線，著力培養掌握本專業基礎知識、應用方法和基本技能，并具有創新精神和創新素質，能在機械行業生產一線從事數控加工編程與操作、機電產品設計制造、機械制造工藝設計、機電技術運用與改造，以及機械行業運行管理和經營銷售的高層次技術技能型人才。

二、中職本科“3+4”技術技能型人才培養銜接課程體系構建原則

1.銜接課程體系從人才培養目標和畢業要求出發，通過人才理念更新、培養模式創新和系統化課程體系設計，解決中職學生文化基礎薄弱，中職本科段課程重疊，教學內容重復，課程體系和實訓體系之間存在明顯的系統性缺陷等問題［2］。

2.銜接課程體系充分考慮中職學校先進技能訓練理念和優越的教學設備設施，雙師型教師比例高等特點，切實發揮高校人才科技優勢，解決中職高校資源割據、資源重復建設，內在結構不合理等問題，實現優勢互補，資源效益的最大化。

3.銜接課程體系從一體化的教學系統設計出發，深化課程改革，中職與應用型本科要實現課程一體化設計，如將《機械制圖》等課程的全部教學任務移至中職段，以利于教師更系統地開展課程教學、教學研究和課程與教材建設，也有利于學校系統化與一體化的質量評價與監控。

4.銜接課程體系充分考慮了人才培養的整體協同和分階實施的現實。中職本科“3+4”人才培養課程銜接必須服務和服從于人才培養目標，銜接的課程體系設計過程中要求與學校整體協同，既要協同課程體系內部各課程目標及其相互關系，又要協同課程分階段實施的可操作性、結果可控性及資源的最大化利用等關系，最終形成整體協同的課程體系與創新實施機制。

5.中職和本科院校運行模式和管理方式存在著一定的差異性，銜接課程體系構建過程中考慮一體化課程體系的有效運行，同時也必須考慮合作學校教學研究的互動機制、教學實施指導、教學管理建設、教學評價機制和教學改革改進機制。

三、機械設計制造及其自動化專業七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系

中職應用型本科貫通的七年是一個整體，分二個學段完成，除少數學生未能達到轉段條件外，絕大多數學生七年的學習是首尾相連、環環相扣的整體。因此，學生七年的學習內容不能重復，中職應用型本科貫通課程教學內容的有效銜接是整體人才培養模式成敗的關鍵，構建有效銜接的課程體系是當務之急。

在人才培養中，課程體系是人才培養的主要載體，也是實現專業培養目標的重要保障，更是大學教育的核心問題，課程體系設置科學與否，決定著人才培養目標能否實現［3-4］。本課程體系按照“遵循專業規范、達到專業標準、專業對接、課程銜接、實踐導向、中高連貫、校企合作”的思路，以江蘇省現代職業教育體系項目和江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設等建設項目的研究成果為依據，借鑒國內外先進的教育理念，跳出傳統中職與應用型本科簡單疊加的教育模式。經過不斷的改革優化，整體設計了七年一貫制課程體系，科學設置各階段職業教育課程內容，構建了縱向融通的機械設計制造及其自動化專業理論課程、實踐課程和專業技能訓練三螺旋結構的課程體系和教學模式。

（一）理論課程體系

保證學生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質等方面得到全面發展的前提下，保持前段中職教育課程的相對獨立與完整，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養，適當前移部分后續課程，如機械制圖課程。深化中高等理論教育課程改革，留足中職部分專業技能的強化和高等教育階段的訓練提升時間，實現前后教育課程的有機銜接與融合。課程與課程之間銜接經過嚴密的分析和設計，克服了中職與本科很多銜接課程的內容重復，或者有些技術和知識不連貫等問題［5-6］。中職和高等教育理論課程體系如圖1所示。

圖1　中職和高等教育理論課程體系圖

（二）實踐課程體系

遵循機械專業技術技能人才成長規律和學生職業發展途徑，尊重學生認知特點、實踐能力和素質的提升邏輯順序，深化校企合作、校際合作，共同對接產業行業企業，形成協作協同聯盟開發銜接實踐課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化實踐教學課程體系與教學模式。該體系以“夯實基礎、強化實踐、層級推進、分類實施、分階培養、培育創新”為指針，體系包括三個平臺即基礎與專業實驗平臺、專業實踐平臺和綜合創新實踐平臺。基礎與專業實驗平臺包括中等普通教育實驗、機械中等專業教育基礎實驗、高等通識教育實驗和專業與專業基礎實驗（單項實驗、綜合實驗和設計性實驗）；專業實踐平臺包括機械中等專業教育和高等專業教育實踐；綜合創新實踐平臺主要指技能大賽、科研創新和第二課堂等。中職和高等教育實踐課程體系如圖2所示。

圖2　中職和高等教育實踐課程體系圖

圖3　專業技能訓練體系圖

（三）專業技能訓練體系

依據機械行業職業面向、綜合素質以及職業能力，以應用技能型人才培養為導向，依據中職生和大學生工程實踐技能提升路徑，按照“統籌規劃、協同優化、資源共享、提高質量”的原則，圍繞讀圖、繪圖（二維、三維）、設計、分析和制造五大技能，構建圖紙閱讀技能、圖紙繪制技能、設備操作技能、工程軟件運用技能、現場工程師技能等技能進行分階訓練，職業技能螺旋上升的中職與應用型本科銜接的職業技能訓練體系，以獲得初級工-中級工-高級工-達到“預備技師”或“準工程師”證書或水平，達到具有職業態度、專業能力、職業生涯可持續發展能力和素質能力的專業技能培養目標。專業技能訓練體系如圖3所示。

（四）體系交融

圖4　中高等職業教育三螺旋結構銜接課程體系圖

在銜接課程體系構建時，以“基本素質、基本能力、核心能力、拓展能力”培養為主線，體系既要滿足中等職業教育的人才培養要求，同時必須滿足學生繼續接受高等教育和進一步發展的需求，將基礎理論、基礎實踐、基本技能、工程理論和工程實踐分解到課程體系不同的培養階段，保持中等職業教育和高等教育階段學生接受兩段教育的相對獨立性，又要保證中高職銜接課程體系的完整性和系統性。強調三大體系的整體性、動態性、層次性和關聯性，創立課程教學與工程實踐相結合、專業理論與專業技能訓練相結合，專業能力與職業技能同步提升的培養模式，實現了系統性與目的性有機結合，實踐能力培養與理論教學內容有機交融，課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接。學生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質、行業通用能力、職業能力、社會能力等培養同步推進，相輔相成，相互促進，相得益彰，校企校際共建、共享、共發展。中高等職業教育三螺旋結構銜接課程體系如圖4所示。

機械設計制造及其自動化專業是一門傳統專業，中職本科七年銜接貫通是一種新興的培養模式，各院校進行此培養模式改革和試點的時間都比較短，有關機械設計制造及其自動化專業課程體系的理論研究和實踐均不成熟。因此，該專業課程體系建構是一個動態和不斷完善的過程。

［1］蔡厚平，李明霞.基于中高職一體化的船舶工程技術專業課程體系構建的實踐探索［J］.職教論壇，2015（29）：62-66.

［2］敬代和，尹存濤，周玉豐.關于中高職課程體系的銜接［J］.職教論壇，2012（26）：37-39.

［3］楊忠平，文海家，王桂獻，等.重慶大學勘查技術與工程專業復合型人才課程體系構建與實踐［J］.中國地質教育，2014（4）：67-71.

［4］秦欣梅，匡文婷，朱微曄.高職教育科技創新人才培養模式研究——基于會計人才培養視角［J］.職教論壇，2015（35）：59-62.

［5］孫穎.應用型本科課程體系構建方法研究［J］.沈陽大學學報，2013（4）：522-524.

［6］王智慧.應用型本科計算機軟件課程體系建設初探［J］.職業技術，2015（29）：46.

責任編輯王國光

尹飛鴻（1969-），男，江蘇南通人，常州工學院教授，研究方向為先進制造技術、高等教育教學；肖華星（1960-），男，江蘇常州人，常州工學院教授，研究方向為材料成型技術、高等教育教學；黃小璜（1968-），男，江蘇常州人，常州劉國鈞高等職業技術學校高級教師，研究方向為職業教育教學管理。

江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤；江蘇省高校品牌專業建設工程一期項目“機械設計制造及其自動化專業，英文標志簡稱：TAPP”（發文號：蘇教高［2015］11號），主持人：肖華星。

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1001-7518（2016）17-0039-04