論新形勢(shì)下中職學(xué)校語(yǔ)文課教學(xué)的研究與探索

歐蘭香+王笛

【摘 要】文章闡述了新形勢(shì)下中職學(xué)校基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性、教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性和層次性，能夠引起學(xué)生思維興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié)；激發(fā)；思維能力；探索

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從教育的最初目的來(lái)看，是一種手段。因?yàn)樗鼘?shí)際上是對(duì)已知世界的最基本的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 語(yǔ)文是思維的直接體現(xiàn)。語(yǔ)文作為一種工具學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要使命。教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力，是他們自己掌握由已知世界進(jìn)入未知世界的本領(lǐng)，而智力和能力的核心便是思維能力。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過(guò)程，這就要求教師在傳授課堂知識(shí)的時(shí)候，積極與學(xué)生互動(dòng)，盡量使雙方的思維同步前進(jìn)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生思維發(fā)展的相互關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。“學(xué)而不思則罔”，在語(yǔ)言教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1 加強(qiáng)課前活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思維興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是鼓舞學(xué)生獲得知識(shí)和技能的巨大潛在力量，是啟發(fā)學(xué)生思維積極性的重要心理成分。因此，課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)中來(lái)，與教師的思維同步進(jìn)行。課前三分鐘，學(xué)生或因課間休息，興奮的心情還未能平伏，此時(shí)教師若匆忙開(kāi)始講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不佳。為此，筆者在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持開(kāi)展“課前三分鐘活動(dòng)”，以期引發(fā)學(xué)生思維，使容易心猿意馬的學(xué)生一上課便能將思路迅速轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

筆者經(jīng)常采用并行之有效的是以下三種形式：課前三分鐘演講、知識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演。每種活動(dòng)的內(nèi)容都與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。開(kāi)展演講活動(dòng)時(shí)，可事先擬定一些與課文內(nèi)容相關(guān)的題目讓學(xué)生準(zhǔn)備。如教《守財(cái)奴》，就讓學(xué)生談“我的金錢(qián)觀”；講《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“我的就業(yè)觀”的看法。教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，把組織知識(shí)競(jìng)賽這一富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的活動(dòng)引入課堂。編一些題目讓學(xué)生搶答。為了讓有特長(zhǎng)的同學(xué)有展示自己才能的機(jī)會(huì)，還可指導(dǎo)學(xué)生將課文改編成精短的課本劇，在課前演出，學(xué)生反響熱烈。如執(zhí)教《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生選取小說(shuō)的高潮部分——“得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹边@一片斷進(jìn)行表演，讓臺(tái)下的同學(xué)急于探究瑪?shù)贍柕卤瘎〉母此凇?/p>

實(shí)踐證明，課前活動(dòng)的開(kāi)展能迅速吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生思維興趣，同時(shí)又為完成課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。但要注意將活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)格控制在三分鐘以內(nèi)，以免學(xué)生的情緒過(guò)于活躍，靜不下心來(lái)進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)。

2 精心設(shè)疑，激發(fā)思想的火花

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功的一半。”設(shè)疑之于教學(xué)，猶如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成無(wú)瀾死水。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思想火花，這就要求題設(shè)既有啟發(fā)性又要激起學(xué)生的探討性趣。

2.1 利用矛盾，引發(fā)思維的導(dǎo)火線

矛盾和困難是最好的教具.有矛盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)識(shí)沖突，從而引發(fā)學(xué)生積極探索思維。在設(shè)疑時(shí)，可直接引進(jìn)問(wèn)題的對(duì)立面，將學(xué)生的思維引入矛盾之中，使他們進(jìn)行對(duì)照比較，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先，教師要善于揭示課文中的矛盾，設(shè)置矛盾，將學(xué)生置于矛盾之中。其二，可引進(jìn)不同的觀點(diǎn)，樹(shù)立對(duì)立面。其三，利用教材中的可比因素進(jìn)行比較。

2.2 層層設(shè)疑，開(kāi)啟思維的鑰匙

有些問(wèn)題復(fù)雜，難度較大，學(xué)生往往心有所得，卻又覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，把握不住要害。教師應(yīng)采用分化瓦解、層層設(shè)疑的方法，開(kāi)啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生爬坡。強(qiáng)對(duì)《孔乙己》中“笑聲”的理解，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）酒客們對(duì)孔乙己的嘲笑挖苦表明了他們對(duì)孔乙己的怎樣的態(tài)度？（2）酒客們與孔乙己的社會(huì)地位有何相似之處？他們自己明白嗎？這樣層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思維步步深入和升級(jí)，可有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

3 擴(kuò)充延伸，培養(yǎng)思維的廣闊性

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，僅僅靠課堂是不夠的。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”要想達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不需要教”的境界，在課堂教學(xué)中就必須對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和必要的引申，讓學(xué)生的思維熱線向外輻射，以培養(yǎng)思維的廣闊性。

4 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)思維的深刻性

古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的。我國(guó)宋代教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生”。要落實(shí)三個(gè)面向，培養(yǎng)跨世紀(jì)的開(kāi)拓型人才，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，才能使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使教師由“教”過(guò)渡到“不教”。要做到這一點(diǎn)，首先必須形成一種寬松和諧、民主的教學(xué)氣氛；其次是教師示范，授之以法；再次是激發(fā)引導(dǎo)，組織調(diào)控。這樣通過(guò)多方交流，相互啟發(fā)，使學(xué)生思維處于最積極活躍的狀態(tài)，使他們產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高了思維的深刻性。

5 及時(shí)反饋，培養(yǎng)思維的敏捷性

及時(shí)反饋教學(xué)信息在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。反饋訓(xùn)練可以是通過(guò)其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋。最重要的是要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)確定反饋訓(xùn)練的具體時(shí)間和操作方式。學(xué)生們運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)迅速思考，分別用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)分析文題，有效地鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了思維的敏捷性。

6 留下懸念，激發(fā)反思的余波

復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在小結(jié)中，教師要利用懸而未解的問(wèn)題來(lái)布下疑陣， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的繼續(xù)探討。因?yàn)橐岩还?jié)課的結(jié)束理解為思維更高層次的循環(huán)，而不是思維發(fā)展過(guò)程的完成。這樣的話，課程雖然結(jié)束，但是懸念卻在學(xué)生的腦海中縈繞，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維不斷的深化和發(fā)展。

“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”思維能力是智能的核心，新時(shí)代的語(yǔ)文教師要把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為重要目標(biāo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展，更好地迎接新的挑戰(zhàn)。

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