論新形勢下中職學校語文課教學的研究與探索

歐蘭香+王笛

【摘 要】文章闡述了新形勢下中職學校基礎課程教學的教學方法和教學手段的改革，巧設教學環節，激發學生思維。教學環節的精心設計，能夠增強課堂教學的情境性、教學環節的多樣性和層次性，能夠引起學生思維興趣，激發學生的學習樂趣。

【關鍵詞】教學環節；激發；思維能力；探索

學生的學習過程從教育的最初目的來看，是一種手段。因為它實際上是對已知世界的最基本的經驗的認識過程。 語文是思維的直接體現。語文作為一種工具學科，肩負著培養學生思維能力的重要使命。教學的核心任務是發展其智力，培養其能力，是他們自己掌握由已知世界進入未知世界的本領，而智力和能力的核心便是思維能力。課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程，這就要求教師在傳授課堂知識的時候，積極與學生互動，盡量使雙方的思維同步前進，使課堂教學環節和學生思維發展的相互關系協調發展。“學而不思則罔”，在語言教學中必須精心設計教學環節，發展學生的思維能力。

1 加強課前活動，引發學生思維興趣

心理學認為：興趣是鼓舞學生獲得知識和技能的巨大潛在力量，是啟發學生思維積極性的重要心理成分。因此，課堂教學的第一個環節是積極調動學生的興趣，將學生的思維意向納入課堂教學中來，與教師的思維同步進行。課前三分鐘，學生或因課間休息，興奮的心情還未能平伏，此時教師若匆忙開始講課，學生的學習效果肯定不佳。為此，筆者在中職學校教學實踐中堅持開展“課前三分鐘活動”，以期引發學生思維，使容易心猿意馬的學生一上課便能將思路迅速轉移到語文學習中來。

筆者經常采用并行之有效的是以下三種形式：課前三分鐘演講、知識競賽、課本劇表演。每種活動的內容都與課堂教學內容緊密相關。開展演講活動時，可事先擬定一些與課文內容相關的題目讓學生準備。如教《守財奴》，就讓學生談“我的金錢觀”；講《敬業與樂業》，便讓學生說說對“我的就業觀”的看法。教師在復習舊知識的基礎上導入新課，把組織知識競賽這一富有競爭意識的活動引入課堂。編一些題目讓學生搶答。為了讓有特長的同學有展示自己才能的機會，還可指導學生將課文改編成精短的課本劇，在課前演出，學生反響熱烈。如執教《項鏈》時，學生選取小說的高潮部分——“得知項鏈是假的”這一片斷進行表演，讓臺下的同學急于探究瑪蒂爾德悲劇的根源所在。

實踐證明，課前活動的開展能迅速吸引學生的注意力，引起學生思維興趣，同時又為完成課堂教學打下基礎。但要注意將活動時間嚴格控制在三分鐘以內，以免學生的情緒過于活躍，靜不下心來進行新課程的學習。

2 精心設疑，激發思想的火花

蘇霍姆林斯基說過這樣一句名言：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功的一半。”設疑之于教學，猶如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成無瀾死水。課堂教學設計的問題要能激發學生的思想火花，這就要求題設既有啟發性又要激起學生的探討性趣。

2.1 利用矛盾，引發思維的導火線

矛盾和困難是最好的教具.有矛盾，才能使學生產生認識需要和認識沖突，從而引發學生積極探索思維。在設疑時，可直接引進問題的對立面，將學生的思維引入矛盾之中，使他們進行對照比較，自己發現問題。首先，教師要善于揭示課文中的矛盾，設置矛盾，將學生置于矛盾之中。其二，可引進不同的觀點，樹立對立面。其三，利用教材中的可比因素進行比較。

2.2 層層設疑，開啟思維的鑰匙

有些問題復雜，難度較大，學生往往心有所得，卻又覺得千頭萬緒，把握不住要害。教師應采用分化瓦解、層層設疑的方法，開啟學生思維，引導學生爬坡。強對《孔乙己》中“笑聲”的理解，可設計如下問題：（1）酒客們對孔乙己的嘲笑挖苦表明了他們對孔乙己的怎樣的態度？（2）酒客們與孔乙己的社會地位有何相似之處？他們自己明白嗎？這樣層層設問，使學生的思維步步深入和升級，可有效地訓練學生的思維能力。

3 擴充延伸，培養思維的廣闊性

語文的學習，僅僅靠課堂是不夠的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”要想達到葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”的境界，在課堂教學中就必須對課外知識進行有機的聯系和必要的引申，讓學生的思維熱線向外輻射，以培養思維的廣闊性。

4 鼓勵質疑問難，培養思維的深刻性

古今中外的哲人是很重視發現提出問題的。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑”。德國哲學家費爾巴哈說：“新知識從懷疑中產生”。要落實三個面向，培養跨世紀的開拓型人才，應當鼓勵學生質疑問難，才能使學生由“學會”轉變為“會學”，使教師由“教”過渡到“不教”。要做到這一點，首先必須形成一種寬松和諧、民主的教學氣氛；其次是教師示范，授之以法；再次是激發引導，組織調控。這樣通過多方交流，相互啟發，使學生思維處于最積極活躍的狀態，使他們產生了認識上的飛躍，提高了思維的深刻性。

5 及時反饋，培養思維的敏捷性

及時反饋教學信息在教學過程中是非常重要的。反饋訓練可以是通過其中一個知識點或者對整節課教學目標進行反饋。最重要的是要根據具體的教學目標和不同學生的基礎水平來確定反饋訓練的具體時間和操作方式。學生們運用剛剛學到的知識迅速思考，分別用發展、聯系、一分為二的觀點來分析文題，有效地鞏固了知識，培養了思維的敏捷性。

6 留下懸念，激發反思的余波

復習小結是課堂教學的最后一個環節。在小結中，教師要利用懸而未解的問題來布下疑陣， 引導學生進行課下的繼續探討。因為要把一節課的結束理解為思維更高層次的循環，而不是思維發展過程的完成。這樣的話，課程雖然結束，但是懸念卻在學生的腦海中縈繞，這樣可以激發學生的思維不斷的深化和發展。

“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”思維能力是智能的核心，新時代的語文教師要把發展學生的思維能力作為重要目標，以學生為主體，在教學實踐中遵循教學規律，并充分調動學生學習的積極性，這樣使學生的能力得到充分的發展，更好地迎接新的挑戰。

【參考文獻】

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