關(guān)注個體差異完善幼兒園區(qū)域活動教育

嚴曄

【摘 要】隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在新一輪教學(xué)改革中，關(guān)注學(xué)生的個性和特色成為了教學(xué)目標的重點要求。在幼兒園教學(xué)中，注重學(xué)生的個體差異性開展教學(xué)的教育理念備受關(guān)注，幼兒處于性格的形成期，只有挖掘每個學(xué)生的特色，幫助孩子們找到自己喜歡的、擅長的東西，才能夠在幼兒教學(xué)中真正發(fā)揮個體性教學(xué)的作用，促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】個體差異；幼兒園；區(qū)域活動

學(xué)前教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格培養(yǎng)來說都是十分重要的一個階段，而隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷更新?lián)Q代，當(dāng)前的教育倡導(dǎo)挖掘?qū)W生個體特色、促進學(xué)生個性成長，不可否認的是，差異性教學(xué)對學(xué)生個人的成長、性格的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有重大的意義，對深化學(xué)前教育的作用也不可忽視。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)當(dāng)中，采取差異性教學(xué)，挖掘?qū)W生個體的性格特色才是急需研究的重點課題。幼兒園教學(xué)中的區(qū)域活動教學(xué)是關(guān)注個體差異性最直接的教學(xué)手段，本文就關(guān)注個體差異，完善幼兒園區(qū)域活動教育這個話題進行研究，希望能夠給廣大幼兒教育工作者提供建議和借鑒，共同促進幼兒園教學(xué)的完善。

1 幼兒園個體差異教學(xué)中存在的問題

1.1 教師的懈怠教學(xué)的現(xiàn)象阻礙教學(xué)

根據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，大約有70%的幼兒園在開展區(qū)域活動教學(xué)的過程中教師對幼兒的活動存在懈怠的態(tài)度，而這種懈怠態(tài)度的主要原因是教師觀念的偏差。很多幼兒教師認為，開展個體差異基礎(chǔ)上的區(qū)域活動教學(xué)就是充分給予足夠自由的時間和空間，而教師的唯一任務(wù)就是保證孩子們在區(qū)域活動中的安全，這種觀念是錯誤的。教師在區(qū)域活動開展中承擔(dān)著引領(lǐng)者的角色，在一定程度上，幼兒教師的懈怠造成了區(qū)域活動教學(xué)的失敗。

1.2 教師對幼兒活動的指導(dǎo)過于頻繁

有些幼兒教師在開展區(qū)域活動教學(xué)中對幼兒的指導(dǎo)過于頻繁，將自己的角色定位當(dāng)成主角，這不僅會影響學(xué)生個性的發(fā)揮，還有可能會使學(xué)生失去區(qū)域活動的興趣。幼兒在區(qū)域活動的期間，應(yīng)當(dāng)盡量去挖掘幼兒個體的特色，用他們的想象力和創(chuàng)造力去開展區(qū)域活動，在區(qū)域內(nèi)自己支配活動和物品，教師過多的參與和控制，會導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動教育失去原本的宗旨。

1.3 理論教學(xué)時間分配過長，不利于學(xué)生實踐的開展

很多幼兒教師在開展區(qū)域活動教學(xué)時總是覺得幼兒什么都不知道，一切都需要教師進行詳細的講解，因此每次開展區(qū)域活動之前都會花費大量時間進行理論學(xué)習(xí)，忽略幼兒的想法和心理，但是事實上，區(qū)域活動的宗旨就是幼兒靠自己的理解能力去探索、去研究，認識周圍的事物和世界，教師過多地注重理論講解會打消了幼兒對新事物的好奇心和探索意愿，甚至?xí)?dǎo)致幼兒在以后的區(qū)域活動中秉持一種消極、冷漠的態(tài)度，其實踐探究的能力也會逐漸降低。

1.4 教師的指導(dǎo)偏向強制性

很多幼兒教師在知道的過程中不注重孩子們的感受和意愿，在幼兒不知情的情況下強行開展一些指導(dǎo)性的熱身活動，甚至這種指導(dǎo)摻雜著強制性的意味。一些幼兒具有強烈的叛逆心理，不愿意服從教師的指令去完成區(qū)域活動，這時，教師的強制性指導(dǎo)就會相當(dāng)于幼兒情緒低落的催化劑，會使部分幼兒失去自我，阻礙幼兒的自主探究、自我完善，造成幼兒在區(qū)域活動過程中的效率低下、效果不好。

2 完善幼兒園基于個體差異的區(qū)域活動教學(xué)措施

幼兒園開展區(qū)域活動教學(xué)之所以能夠受到廣大幼兒和家長的喜愛，主要是區(qū)域活動期間能夠讓幼兒發(fā)揮自身獨特的想象力、創(chuàng)造力、探索能力，激發(fā)幼兒的好奇心，促進幼兒在實踐過程中探索能力的加強。區(qū)域活動教育的實質(zhì)是給予幼兒足夠的空間和時間，對幼兒的學(xué)習(xí)主動性進行全面挖掘，促進幼兒天性的開發(fā)和智力的發(fā)育，在這個過程中將幼兒的個體差異性結(jié)合到區(qū)域活動教學(xué)當(dāng)中，會有利于幼兒自身的發(fā)展，得到良好的教學(xué)效果。因此，在幼兒園區(qū)域活動教學(xué)中，必須開展以下幾大措施，以保證區(qū)域活動與幼兒個體差異的完美結(jié)合。

2.1 在教學(xué)中樹立科學(xué)的、正確的兒童觀

兒童觀不同于世界觀、人生觀、價值觀，它主要關(guān)注兒童的地位、權(quán)利、特點、個性以及兒童的發(fā)展前景、兒童時期開展教育的意義等等，而現(xiàn)代化的兒童觀要求關(guān)注幼兒發(fā)展中的個性化差異，倡導(dǎo)個性的發(fā)揮，將兒童群體當(dāng)成積極、主動、有能力的權(quán)利主體來對待，因此，在開展幼兒園區(qū)域活動教學(xué)中，教師必須一改傳統(tǒng)的權(quán)威者態(tài)度，將幼兒放在首位，關(guān)注幼兒的個性、變化和喜好，在區(qū)域活動教學(xué)中樹立起正確的兒童觀。

2.2 尊重幼兒的個體性差異

教師在組織區(qū)域活動時，必須學(xué)會尊重幼兒的個體差異。“世界上沒有兩片一樣的樹葉”，幼兒也是一樣，不論是在教學(xué)設(shè)計還是活動組織過程中，無論遇到何種新問題、新境況，教師也都應(yīng)該將學(xué)生的個體差異性擺在首位，注重關(guān)注幼兒的特點和個性，教師要善于觀察，時刻關(guān)注幼兒的行為和習(xí)慣，捕捉各種作為學(xué)生個性化差異的可判斷信息，及時調(diào)整活動方針和計劃，做到區(qū)域活動教學(xué)實現(xiàn)多樣化、靈活性。

2.3 建立符合幼兒思維、活動特點的區(qū)域活動

在幼兒園區(qū)域活動教學(xué)中，最重要的就是資源的質(zhì)量，創(chuàng)建符合幼兒思維活動特點的區(qū)域活動教學(xué)，是開展個體差異基礎(chǔ)上區(qū)域活動教學(xué)不可缺少的重要內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)一個輕松、積極的心理環(huán)境，也可以創(chuàng)設(shè)出高效的物質(zhì)環(huán)境，在幼兒和事物之間的碰撞中，幼兒會不斷學(xué)會去操作、去實踐，認知和了解事物的特性，因此，在開展區(qū)域活動教學(xué)中，教師必須不斷結(jié)合實際，去探索和挖掘教學(xué)資源的優(yōu)勢與特點，結(jié)合幼兒的個體差異，設(shè)置出符合幼兒身心發(fā)展的活動背景。

綜上所述，差異性教學(xué)在現(xiàn)代化教育中的地位不可小覷，在強調(diào)個性、突出個體特色的現(xiàn)代社會中，幼兒園區(qū)域活動教學(xué)是從小培養(yǎng)個性的有效手段，通過有效的區(qū)域活動教學(xué)，能夠充分挖掘幼兒個性和潛力，讓幼兒提升實踐探索的能力，豐富經(jīng)歷，促進幼兒的自我完善和全面發(fā)展。教師必須結(jié)合幼兒個體差異，在區(qū)域活動教學(xué)中設(shè)置合適的教學(xué)情境，給予幼兒充分的空間和時間，在活動區(qū)域中自由發(fā)揮想法，使思維和實踐相互碰撞，促進探索能力的提升和幼兒的自我完善。

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[責(zé)任編輯：王偉平]