關于語文寫作教學的研究

陳燕云

【摘 要】基礎教育中，寫作教學對學生綜合能力的提高具有至關重要的意義。“寫作能力”是寫作教學中的核心詞，教師應該以培養學生寫作能力為基本任務。在寫作教學過程中，依然存在有幾個突出的問題，比如重視寫作知識的教學而忽略了學生實際的寫作能力培養、學生口語交際的機會相對缺乏……根據新課改的要求，教師在教學過程中應常常反思教學策略，發現問題并及時解決，才能使寫作教學順利進行，才能使學生提高寫作能力。

【關鍵詞】寫作教學；突出問題；新課改；策略

談到語文寫作問題，我們應該先明白什么是語文？且何謂寫作？語文，是以語言為核心的，包括語言、文字、文章、文學及相應文化等在內的言語學科體系，是口頭語與書面語的統一。語文課程的四大目標，總而言之就是培養聽、說、讀、寫的能力。而寫作，就是運用書面語言進行表達和交流的一種重要方式，是認識世界、認識自我的過程。

寫作是一種觀念形態的活動，能夠充分反映學生的綜合能力、語文素養，它需要經歷內部言語到外部言語的轉化，在這一過程中，寫作教學起到關鍵的引導作用。新課改已經進行了一段時間，但是在寫作教學中依然存在有幾個常見問題，這將影響學生的寫作能力。

1 寫作教學中的突出問題

1.1 過分強調寫作知識

我們的寫作教學常把寫作定性為是一種駕馭文字符號、掌控文字編排的能力，而不是與多種心理素質活動緊密聯系的綜合素質能力。寫作教學常常把關注點放在寫作知識和寫作文體上，使教學內容具備一定的邏輯性和系統性，這種寫作教學只強調教師應在教學過程中結合對應的范文向學生傳遞寫作的知識、模板框架，使學生通過該框架填充其他文字，可以說，這是一種“套用公式”式的寫作教學，對于引導學生的全面發展是不利的。

1.2 忽略了口頭語言的表達能力

語文，“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，兩者相結合，才能構成“語文”。但是在我們的寫作教學中，常常顧“文”失“語”，重視寫作，輕視口頭說話，讓學生動筆寫寫練練，卻忽視了訓練學生的口頭表達能力。這導致了許多學生不敢說話，不會說話，在某些場合上，一張口就結結巴巴，手腳哆嗦。誠然，說話是相對隨意的，和嚴謹的規范的寫作不同，但是從信息加工過程看來，這兩者都是內在心理的外顯，是信息的輸出。重視“動筆”忽略“動口”，將影響學生的口語交際能力發展，進而對書面表達能力構成影響。

1.3 情感的把握不到位

所謂“情言于文中”，寫作是作者記錄心靈世界的方式，是認識世界、認識自我的過程。寫作教學不應實行自然科學的教學方式，它雖然同樣邏輯性但是并不是通過說道理來教育人，而是通過作品里的人物、故事情節、意象以及作者言語間流露的情感來感染人，使讀者在潛移默化中得到熏陶，受到啟發。寫作過程中，教師除了“曉之以理”，更需要“動之以情”，如果不注意激發學生的情感，引導學生去觀察、發現事物，而純粹教授言語運用、表達手法技巧是不能真正提高學生寫作水平的。

2 新課改理念研讀

世紀之交的語文課程改革，對寫作教學的基本理念進行了一次透徹的再認識與反思。新課改所提倡的寫作教學理念，將進一步指導當前以及未來一階段的寫作教學。在這些理念中，有一部分是以前也提倡但是未能在實際操作中得到落實的，有的是具有創造性的新思想。

首先，是重新審視寫作觀，恢復寫作本體意義。學生寫作的意義、目的是什么？《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“寫作是為了自我表達和語言交流”，顯然，寫作要充分發揮表達和交流的作用。改革的意圖，旨在實現由“結果性寫作教學”向“過程性寫作教學”轉變。

其次，重視寫作主體，提倡個性化寫作。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》說到“寫自己想說的話”，“有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活”……這是寫作教學歷史進程中，首次明確鼓勵寫作主體彰顯個性，并且在寫作過程、內容、形式各方面全方位地滲透出開放意識。

3 寫作教學策略

3.1 著重培養學生的綜合寫作能力

在教學過程中，要加強對學生的綜合培養，不僅是在字、詞、句、段方面的語言文字表達能力訓練，而且要提高學生觀察能力、想象能力、分析能力與概括能力。將寫作的理論知識與綜合能力培養相結合，才能使學生自主地、自由地表達與交流。

3.2 給學生更多說話機會

葉圣陶先生說過，“語文里有個語字”所以我們應該重視“語”和“文”的唇齒關系。在課堂上、課外實踐中，教師要盡可能多地給學生口頭表達的機會，在這個過程中，訓練學生說話的構思過程——確定表達的中心意思、考慮敘述的主次關系、選擇合適的詞語……說話是需要隨機應變的，經常鍛煉語言表達，能夠為寫作提供良好的基礎。因此，將“說”與“寫”有效結合，是很重要的。

3.3 培養學生寫作情感

一篇好的文章是以深刻的情感為核心靈魂的，沒有情感，就是沒有靈魂的作文。在教學過程中，教師不應局限于有限的空間，而要帶領學生走進生活、走進社會與自然，去觀察、去探索，才能發現靈感、捕捉靈感，在提筆寫作時，素材才會更豐富，情感才會更真摯。不要簡單的為了作文而“作文”，而要開墾自己的內心，將深刻的、獨特的感受通過文章變現出來。比如：教學寫作《雨》，在教室里，憑空想象，是寫不出“雨”的真情實況的，更是對“雨”沒有真情實感。但是當學生親手觸摸了雨的溫度，看到了雨對大自然的貢獻，嘗到了雨的“味道”，學生所寫出來的文章，一定不會是空洞無力的。因此，教師應該注重培養學生的寫作情感。

3.4 適當增加閱讀量，提高寫作思維的廣度

想要提高學生寫作水平的最佳辦法，是增加閱讀量。“腹有詩書”的時候，才會“下筆如有神”。閱讀的優秀文章越多，寫作的知識才會得到豐富，學生的寫作水平才會得到顯著的提高。目前，有很多學生寫作時存在這種現象：拿到寫作的題目，縱使有一點兒事件可以寫，卻不知道怎么開頭，寫作過程中存在明顯的口語化現象、記敘事情的時候，常以記流水賬的形式出現……這些問題是老生常談的，但是想要徹底地解決，適當增加閱讀量的同時，更重要的是學會把閱讀過程中遇到的好詞佳句、精彩片段收入囊中——記筆記。由此可見，閱讀量的適當增加，對學生的寫作是大有裨益的。

綜上，在寫作教學的過程中，寫作能力的培養是基本要求也是核心所在。學生的全方面發展、綜合素質的體現，都與良好的寫作能力息息相關。作文，是個體生命發展的印記，教師應該重視學生作文興趣的激發，也要與學生進行心靈上的溝通，作文，就是一種心靈對話；而寫作教學，就是使對話呈現得更具體、更深刻的過程。因此，教師應針對教學過程中出現的問題及時作出改進，引導學生提高寫作水平，實現素質教育。

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[責任編輯：許麗]