影視專業課程中項目式教學應用初探

王尚

【摘 要】國內影視行業發展迅速，傳統影視專業課程的教學存在過于強調理論、教學手段陳舊、教學目標與市場需求不符、對團隊創作能力較為忽視等問題，這些問題導致影視專業人才培養與市場需求嚴重不符。而項目式教學思路近年來逐步深入到各個影視專業的創作課程中去，產生了較好的教學效果，本文對影視專業課程中的項目式教學應用進行了初步探討，并針對課題引入、創意生成、創作分工、項目評價等方面提出了一些具體舉措。

【關鍵詞】 影視創作課程；項目式教學；項目課題

近年來國內影視行業不斷發展，影視創作的市場需求不斷提升，影視專業人才的需求也有了明顯的增強，而專業人才培養的供求不對應也愈發明顯。傳統影視專業人才的培養方式和教學模式在很長一段時間以來也被市場和行業所質疑，如何改進教學方法，引進新的教學思維是當前專業教學領域發展的必須。而項目式教學思維是應對傳統影視創作教學中各種問題的可行性較強的思維方式。

一、影視專業教學中的問題

影視創作在形式上具有藝術性強，流程明確，同時注重實踐性的特點。傳統教育模式下的影視創作教學在很多方面都無法體現這些特點。

（一）影視創作中的藝術性表現不當

當前課堂教學中的對于學生基礎知識的講授過于偏重某一層面的理論講授，特別是在美術類、設計類院校的課程中過于強調畫面的構圖、色彩、光影的美感，對于影視創作的文學性體現、節奏感把握都沒有很好的去要求學生，以至于學生在課堂學習過程中對于影視創作的藝術表現有所偏頗，對于影視藝術的理解也比較片面。

（二）影視專業教學手段陳舊

傳統教學中影視創作理論講授都以教師為主，而影視創作的知識體系也比較豐富，使得教師講授需要占據課堂內容的絕大部分時間。這樣的教學模式相對封閉，不利于學生很好的理解影視創作的流程和環節。同時學生創造力、想象力的發揮也受到較大限制。

另一方面，影視創作的作品是往往依托于新媒介的呈現，影視廣告又是商業宣傳的先鋒，其題材和手法要時刻與市場需求緊密結合。傳統教學方法中教師是信息的單一來源，而教師一個人跟進市場和動態的能力畢竟有限，同時教師在創作手法、創作風格的把控上也有相對的局限性，在封閉課堂中也沒有辦法更好的利用不同的媒介和平臺，因此教學的具體知識點把握往往不夠新穎。

（三）教學目標與市場需求不符

作為一個應用性較強的專業，影視創作的教學應該重在影視創作的策劃和創意、表現技巧和制作技術的應用，訓練學生在課程周期內短時間呈現最有價值、最吸引人的內容，從而高效率制作符合市場需求的作品。在每一個環節的訓練和創作過程中，體現出目標導向，每一種藝術手法的運用，也體現出客戶思維。而傳統影視創作課程的教學目標主要是完成影視創作過程中某一個環節的創作或者某一個技法的訓練，甚至強調影視創作中應用某種軟件的具體操作，而這與實際市場的需求是相脫節。

（四）團隊合作能力欠缺

影視創作的過程中涉及到很多技術環節，同時又要有合適的表現手法，是藝術和技術的結合表現。傳統教學模式下很多學生的個人創作明顯無法體現自己的優勢，而創作過程中更是因為要兼顧每一個環節而顯得效率低下。當前市場對于影視從業人員的要求是合理分工，利用團隊的力量將影視創作高效率體現。如果教學方法無法體現學生的團隊合作精神和團隊合作能力，那專業培養與市場接軌、與實踐接軌就無從談起。

二、項目式教學思路

近年來，項目式教學在當今應用型教學領域里逐漸被重視起來。顧名思義，“項目”是這種教學思路的核心，也就是參考實際應用的工作模式，把具體項目引入教學全過程的方法。與傳統教學思路不同的是，教師不再是教學的主導，也沒有固定的教學框架與之對應，它是以學生為主體的，在完成具體項目的過程中實施相關教學內容，達到教學目的的一種教學模式。一般來說，項目式教學法是目的明確，跟市場緊密結合的教學方法，是一種把學生實踐能力作為根本的教學方法。

在影視創作的教學中，項目式教學的核心就是提出一個實際的影視創作項目，教師來模擬一個項目創作環境，讓學生進行合理的分工，然后由學生主導項目的完成。同時在分工完成項目的過程中，發現問題，并解決問題，使學生能夠把自己的學習內容和真實的項目實施環境聯系起來，激發學生的想象力，使學生的學習過程更為真實、客觀、形象，對于影視創作的各個環節和知識點能夠有更清晰的把握。

教師在項目進行過程中按照實際影視創作工作的流程，合理的進行指導和講解。對于學生進行創作的各個環節予以適度的幫助，在項目基本完成后參與到學生創作的評價中去，最后可以適當引導學生思考影視創作的宣傳和推廣問題。

三、項目式教學的具體舉措

（一）項目課題的引入

項目式教學中最重要的內容即是如何確定課題。好的課題可以迅速調動學生的主動性和能動性，讓學生自發出從起點開始超項目的最終完成而努力。那么項目課題就應該具有一定的實際價值，在項目完成的足夠好的前提下能讓學生及時看到項目本身的商業價值或者社會價值，或者在一定程度上能讓學生有清晰的反饋，使得學生能夠平行比較自己項目完成的效果。當然，也要結合專業課程的周期和當前的教學條件，如果項目本身的可行性不高的話，對教學內容的順利進行反而是不利的。

1.引入商業實踐性項目。

要求教師結合本地市場，對于本地影視相關行業的具體發展有清晰的了解。能夠及時把當前學生能夠接觸到的實際項目引入課堂，對項目完成情況也要有較好的把握。若項目已經是實際完成項目，可以把項目的重點、難點列出來，讓學生加以改進和再次設計；若項目還在進行中，可以讓學生以合適的形式參與到該項目的進行環節中，并及時跟實際公司和設計單位進行溝通，了解項目的實時進展，同時由學生分組提供不同的設計方案，與公司設計方案進行對比，發現學生設計方法和思路的不足。

同時教學院系應不斷加強校企合作，將校企合作項目不短引入，并讓學生能夠近距離接觸企業，讓學生通過企業講座或者實地考察了解相關的項目問題，然后不斷加強學生參與項目的深入程度。

2.引導學生積極參加專業大賽。

當前國內影視創作相關的設計大賽水平不斷提升，各地方級別的賽事也層出不窮，一方面是為了鼓勵影視創作人員和相關學生積極進行專業創作，另一方面也是符合當前企業和品牌的形象推廣需要，可以說設計大賽的創作項目課題是很適合引入影視專業創作的教學課堂的。

這也要求專業教學部門要重視專業大賽的宣傳和互動，讓學生建立良好的專業創作和評比氛圍。教師在授課過程中可以引導學生深入理解設計賽事的規章制度，把握不同賽事的側重點，理解設計大賽的市場引導作用，進一步動員學生積極參與。對在設計大賽中獲獎的教師和學生給予一定的物質獎勵，不斷加強學生的主觀能動性。將之前的獲獎學生作品當作案例來讓學生觀看，可以讓學生把握在創作條件近似的情況下，如何最大程度的提升影視創作作品的質量。

3.重視校園項目的參與。

學生的校園生活豐富多彩，其中不同學生群體，如學生會、社團等都是一個小的宣傳主體，而制作影視作品進行宣傳的需求也是顯而易見的，對于這樣的項目課題來說，學生比較容易理解，也便于參與。而一些校園公益主題往往能夠讓學生以小見大，從身邊出發，找到合適的創作思路。同時校園項目的內容適合學生分組來進行創作方式的討論，可行性較高，教師也可以在這個過程中對學生影視作品的藝術性體現有更好的引導。

（二）創意階段的生成

創意的引導和教學是傳統影視創作教學的難點，在由教師主導的單向教學模式里，學生往往都無法打開思路，找到好的創意來完成影視作品的創作。在項目式教學過程中，教師可以在講解完一些基本的創意要求后，讓學生分組進行頭腦風暴，根據不同的學生討論情況進行指導，讓每一個小組都能找到最適合自己的設計創意，為之后的影視創作環節打好基礎。

從創意生成的方法來看，團隊頭腦風暴比個人創意思考要跟有效率。當前信息途徑和來源眾多，每一個學生都有自己的信息獲取習慣和通道，因此學生拿到課題后，每一個人的思路往往都基于個人是知識范疇和經驗積累，有一定的局限性。而分組討論的時候，教師可以引導學生打破媒體局限，思維局限，讓學生把不同媒體途徑中獲得的生活經驗和社會片段進行維度上的擴展，最終讓學生根據項目主題的要求進行加工，生成更有創意的創作思路。

（三）創作過程的分工

影視行業對從業人員的一個重要要求就是團隊合作，學生在校期間對于團隊合作往往理解不夠清晰，學生往往認為團隊協作只能基于人際關系的親疏，關系好的就一組，關系不好的不能在一起分組創作。因此教師在項目式教學過程中來引導學生進行分組和分工，讓學生理解如何才能具有真正的團隊合作精神。

可以讓學生們推選合適的同學作為導演和組長，負責統籌規劃、安排任務。之后分組時要根據學生的專長和愛好分組，讓學生對各個制作環節所要求的能力有所了解，然后根據項目的要求來進行分工，學生們在學習過程中對于項目中的哪個環節能力有把握或者有興趣，應該引導學生積極發現問題，并在項目進行過程中不斷解決問題。強調導演或者組長的主導地位，并由組長落實分工，之后跟教師匯報。另一方面教師要協調各組成員構成，避免各組同學能力差異過大，否則不利于項目的順利完成。

（四）項目完成后的評價

項目式教學的過程中，評價是非常重要的組成部分。要在影視創作的若干個階段進行學生展示、互評，教師根據創作的情況組織學生進行組內、組間的評價，讓學生關注自己項目完成情況的同時平行對比，產生競爭意識。

每一個小組的項目最終完成后，都要盡量參照實際項目的評價標準來評價，或者在有實際課題的情況下，請實際課題的相關人員進入課堂，與學生面對面的直接評價，讓學生能夠最清晰的了解項目制作過程中的問題所在。而教師的成績評定也要綜合考慮學生知識掌握程度和項目最終效果來綜合考量。

還可以引導學生把項目按照一定要求發布出去，比如按企業要求進行發布和宣傳，按大賽要求進行發送和參賽，按媒體要求進行不同媒介形式的宣傳等等，然后在課程結束后讓學生關注自己作品的實際反饋，更深入的理解市場對影視創作的要求。

項目式教學法對于影視創作相關課程的教學有很好的促進作用，當前很多教學單位的影視專業已經將項目式教學思維引入課堂，并取得一定成效。本文也對影視專業課程中項目式教學的應用進行了初步的分析和探討，而如何進一步調整教學內容，改革教學方式，培養更適合當前影視行業發展需要的應用型人才，是我們所有專業教學工作者需要更加深入思考的課題。