基于高職汽車專業《機械制圖》課程改革

張歡唱

【摘 要】本文根據高職教育的特點以及發展趨勢，對高職汽車專業機械制圖課程的教學內容、教學方法、教學手段進行了改革研究。打破了傳統的以老師為主的教學方法，改為以學生的自主探究為中心，以問題驅動為主線，充分調動了學生學習的積極性，重點培養了學生的空間思維能力。

【關鍵詞】機械制圖；發展趨勢；課程改革

1 高職教育的發展趨勢

近年來，隨著中國工業化進程的加快、產業結構的調整和技術設備不斷更新換代，企業對技術工人的要求越來越高，對熟練掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創造力的高級技能人才的需求量越來越大[1]，而對于我們高職教育旨在培養高素質技能型人才（技術應用性或職業性人才）。高職教育的辦學模式和人才培養模式是工學結合，校企合作，是以服務為宗旨，以就業為導向，這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。由此以來，職業教育將從以下兩個方面發展：一方面，隨著九年義務教育的推廣，職業教育的規模以及招生總數在進一步擴大，這就意味著家長和學生在選擇專業時有了更大的選擇，學生有了更多接受學習的機會；另一方面，社會需求決定高職專業的設置，一直以來，我國職業教育在招生和就業上實行的是“統一招生，統一分配”，然而隨著我國經濟體制的改革，從20世紀90年代起，對大中專畢業生由以前的“統一分配”變成“自主擇業，雙向選擇”。因此，一些家長和學生在專業的選擇上采取了務實的做法，通常選擇一些需求量較大，容易就業的專業，隨之，高職院校千方百計設置一些需求量大的專業來滿足學生和家長的這種心理。這就給高職教育帶來了新的挑戰，如何做好中高職的銜接，如何做好不同層次學生的教育教學，這就是各個學校必須要解決的問題[2]。

2 機械制圖課程改革

《機械制圖》是機電一體化、數控專業、機械設計制造、模具設計、汽車檢測維修專業開設的一門專業基礎課，為后續開設的專業課奠定了一定的基礎。高職《機械制圖》課程的主要任務是學習正投影法的基礎知識及其應用，培養空間想象、空間分析、徒手繪制草圖、尺規繪圖、閱讀和繪制機械圖樣、并學習貫徹技術制圖與機械制圖國家有關規定，查閱有關標準及手冊的能力，同時培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，為機械生產、加工一線職業崗位人員培養識圖能力，而不是圖樣繪制能力，所以課程名稱建議改成《機械識圖》，一方面名稱涵蓋更加廣泛，另一方面體現課程目標任務的更改，弱化了圖形繪制這一特定的概念?！稒C械制圖》的研究對象是機械圖樣，用于表達設計思想，加工制造零件、零部件裝配成部件和機器，指導正確的操縱使用和維修等，它是工程技術人員交流技術思想的工具，是工程界的技術語言。

2.1 關于課程內容的改革

按照高職教育教學規律的要求，要實現三個中心的轉移，即以教材為中心向以職業崗位需求為中心轉移；以教師為中心向以學生為中心轉移；以課堂為中心向以工作過程和工作現場為中心轉移。只有理清了高等職業教育的這些新思路和新觀念，才能都搞好《機械制圖》教學改革?！稒C械制圖》是我校高職汽車檢測與維修、汽車營銷與服務以及五年制汽車檢測與維修專業開設的，考慮到男生較多且好動，學生基礎參差不齊等實際情況，而教材內容多，不適合學生的特點，不利于啟發學生思考以及自學能力的培養，所以我認為教材內容的改革要本著針對性，實用性的原則，以“必須”、“夠用”為度，以“課堂工廠化”，“工廠課堂化”為指導，在不影響教材的邏輯性以及學生接受知識能力范圍內，刪減一些為后續專業課打基礎而現實生活中用不著的知識。

《機械制圖》課程必須緊緊圍繞“識圖”這一目標，著力構建以“基本體識讀——組合體識讀——零件圖識讀——裝配圖識讀”為核心內容的識讀體系，立足學生圖樣識讀能力的培養，其他相關內容只能服務于“圖樣識讀”這一主題，凡是與圖樣識讀能力相關的內容，如零件圖知識、國標知識等都要強化，而與制圖能力相關的內容都應該弱化，對理論性過強、過于抽象的內容應該刪除。例如立體的投影、相貫體部分只講最簡單的正交，其余的應該刪減，這部分知識花費時間，在現實中也用不著；軸測圖部分也應該刪減，現在三維軟件功能越來越強大，做出來的實體立體效果更好，軸測圖在現實中的作用也隨之淡化；圖樣的基本表示法第三角畫法也很少用到，只是在一些合資企業有用到，所以這節內容可以讓學生利用課余時間自學；而零件圖和裝配圖是培養學生綜合分析能力，應該多增加課時，采用多媒體教學，讓學生做大量練習，并且讓學生自己動手測繪減速器，畫出裝配圖和零件圖，掌握其技術標準，使其理論聯系實際。

2.2 關于教學方法的改革

針對我系學生特點，傳統的理論教學已適應不了他們較差的學習習慣，同時也滿足不了他們的好奇心，面對如此的情況，我們將平時的理論教學轉為多元化的教學，以提高教學效果。根據每節課的教學目標和學生實際情況，我們在教學中就要擬定一個有效的教學方法-采用啟發探究式教學法。以啟發引導為主，采用設疑的形式逐步讓學生進行探性學習。同時針對學生的認知能力，加以必要的講授法、多媒體演示、親自動手做模型等教學手段，增加師生互動，以幫助學生對其內容的深刻理解和正確應用。

2.3 講練結合，鞏固課堂知識

學習《機械制圖》，大多數學生有種感覺就是老師上課講的知識當時聽懂了，但是下課后自己做題又不會，這門課和其他課程不一樣，老師講解完一個內容后，要給學生留足夠的時間去練習，讓學生在課堂中就要把當堂內容消化了，否則會把錯誤堆積起來，《機械制圖》課程內容連貫性較強，后邊的內容學生就會聽不懂，也失去了學習的興趣。

2.4 考核方式的改革

《機械制圖》課程目前大多數院校采取的考核方式是老師出試題學生作答，讓學生死記硬背老師上課時畫的重點，這樣知識記得快忘得也快。我認為這門課可以分層次來考核，第一層次基礎知識考核采用試卷考核；第二層次考核綜合能力，給定學生零件圖以及裝配示意圖，讓學生畫出裝配圖或者給定學生某汽車零配件，讓學生自己測繪畫出零件圖或裝配圖，這樣不僅培養了學生綜合分析能力同時也培養了學生的動手操作能力，提高了學生學習的興趣。

3 結束語

在《機械制圖》教學改革實踐中，我們的教學一定要根據學生的實際情況，這就要求我們在今后的教學中，要進一步從教學內容、教學方法以及教學手段等進行改革以達到我們本專業所要求的教學目的，使《機械制圖》教學效果更上一個臺階。

【參考文獻】

[1]王琳.淺析我國高等職業教育發展趨勢[J].黑龍江科技信息，2007（11）.

[2]金瀟明，等.我國高等職業教育的發展趨勢初探[J].湖南工業職業技術學院學報，2004（6）.

[責任編輯：楊玉潔]