如何更好的進行初中英語聽力教學

摘要：聽力在外語學習中非常重要，學生的聽力在考試中所占的比重越來越大。留學生能聽懂老師講課是做研究的前提，人們出國生活不可避免地要從廣播、電視中獲取信息。聽力成為在國外學習生活，以及考試中必需掌握的能力。怎樣提高學生的聽力水平，可以采取以下對策： 一、抓好語言關 ，二、抓好環境關，充分利用英語學習氛圍，培養學習英語的興趣，在聽的時候抓住要點，使用英語教學，把英語課堂生活化。三、抓好技巧關，多聽，加強閱讀教學，聽說讀寫融合，保持良好心理狀態。

關鍵詞：初中英語；聽力；教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0271-01

亞里山大說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”由此可見，聽在英語應用中的主導地位。而在我從事英語教學中，發現說和聽是非常薄弱的環節，英語筆試成績不錯，但是聽不懂英語，或者說糊里糊涂，在初中生畢業考試中，聽力的分值有20分，相當一部分學生得分很低，根本聽不懂聽力材料，怎樣改變這一現狀呢，因為學習英語聽說可以使英語不再是望而生畏、死氣沉沉的學問，而成為妙趣橫生、鮮活靈動的實踐。但是學習聽說不等于“習得聽說”，美籍華人的英語好是因為具備了“習得聽說”的必要條件：英語環境。但是我們沒有條件，可以創造條件，比如看美國電影和情景喜劇，有意識地給自己營造出一種國外的英語環境強迫自己用耳朵接受英語，同時開口說英文，就能在輕松、愉快的氛圍中“習得聽說”。綜上所述，如何更好的進行初中英語聽力教學，來提高學生的聽力能力呢？

一、抓好語言關

（一）過好語音關。要想過語音關，必須了解基本的發音規則，如開音節、閉音節和字母組合的讀音規則。在講解發音要領時，教師要嚴格要求學生按照發音規則發音，一個一個地模仿、練習，糾正其不正確的發音習慣和方法。在正音時，要概括、歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將學過的詞匯進行歸類。

（二）融入原則。不要把自己看成旁觀者，而要是當成局內人看待，要與角色同呼吸、共命運，產生場景感覺。

（三）擴展原則。首先要在詞匯和句式層面上擴展；其次是在此基礎上，“泛看”電影，電影題材可以不受很大限制，但每部影片都至少要看三遍以上。

二、抓好環境關

（一）充分利用氛圍。教師要讓學生置身于英語氛圍中，在英語課堂，創設聽力環境，每節課開頭的3—5分鐘是聽力訓練的好時機。讓學生輪流用英語向全班同學報告天氣、新聞及當日的活動安排、講英語故事等，盡量避免用漢語，以后逐漸加深，提高要求。同時，教師可以向學生推薦一些學生感興趣的書籍或電影，培養學習英語的興趣，還可以糾正發音、語調。

（二）抓住要點。在聽的時候，要冷靜，遇到有聽不懂或沒聽到的內容，要果斷地處理，不要慌張，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。可根據聽前準備以及聽到內容來捕捉與正確答案的有關信息。

（三）使用英語教學。千萬不能因為擔心學生聽不明白而改用漢語，這樣的話，學生的英語語言水平只會停滯不前。其實，教師講地多了，學生聽的次數增多后很快會掌握這種新的表達法的。而且我們在用英語組織教學時可以由易到難。

（四）課堂生活化。把英語課堂和日常生活緊密聯系起來，為學生在日常生活中運用所學的英語創造條件。在學了人物生日、住處等表達法后，我讓學生在英語課堂上兩人合編一段介紹人物的對話，沒想到學生就地取材，詢問對方及對方家人的生日及住處等信息，有的還當堂詢問了老師的有關信息并編到自己的對話中，這種真實的語境，真實的演習，大大提高了學生的學習興趣，真正地做到了活用已學的英語知識。

三、抓好技巧關

（一）多聽。在聽的同時也分不同情況.當你在聽一篇文章或短文時，你一定要思考，他可能會講些什么，這樣可提高警惕.不至于他講完了，你才有所反應.聽的時候，你有意識地把主語，謂語，賓語弄清楚，好讓你了解個大概，也就不至于驚慌失措。

（二）加強閱讀教學。學生常有這樣的體會，遇上內容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。教師可以尋找典型文章，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的英語文化背景知識。

（三）聽說讀寫融合。語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單向技能課，教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學生聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際，將它與說、讀、寫有機的結合起來，既有所側重，又全面發展。

（四）保持良好心理狀態。關于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發揮聽者理解過程中的能動作用，許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出：首先，教師要注意培養學生的語篇意識，使學生認識到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急，因為這是很自然的現象；其次，根據語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現，或者即使不出現，也可通過上下文做出合理推測；再次，根據語篇結構潛勢，沒聽懂的這部分，有可能并不影響整個語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認識這幾點，聽者就會真正地樹立起心理優勢。

做到了以上三關，還應該看到初中學生在英語聽力中遇到的困難。比如學生由于自己發音不準確，造成聽力困難，辨別不清；受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度；聽力習慣和心理因素的問題；中西文化背景知識的差異等。對此，我們要采取措施，思想上加以重視；要讓學生掌握正確的發音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發音的準確性；在英語課堂教學中，要有意識地增加一些聽說的訓練項目。

總之，要更好的進行初中英語聽力教學，就必須根據學生的實際情況，加強聽力訓練，由淺入深，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識并通過各種有效途徑和方法，有計劃地加強學生的聽力訓練，這樣才能達到提高其聽力的目的。

作者簡介：賈元惠（1983.06-），女，漢族，河南長葛人，中教二級，本科，河南省許昌市第十四中學，研究方向：中學英語教學。