初中化學有效教學的幾點策略

楊玉霞

摘要：在教學實踐中，研究和實施高效率教學是素質教育的需要。要實現高效率的教學，首先必須做到有效教學。在化學教學中，教師要設法引導學生真正參與到化學學習中來，努力追求學生在課堂上的成功。可采取以下策略：確立素質化的課堂教學觀；鼓勵學生大膽質疑；注重化學實驗教學；老師的主導作用與學生的主體作用高度統一。這樣可以實現課堂教學的優質高效，更好地促進學生的“學”。

關鍵詞：初中化學；有效教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0260-01

初中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效”更強調初中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，結合筆者的教學實踐，對初中化學有效教學的策略進行研究。

一、確立素質化的課堂教學觀，促進學生全面發展

素質教育就是要面向全體學生，讓學生全面發展，讓學生生動、活潑、主動地發展，促進學生的個性的養成，培養學生的創新精神和實踐能力。在化學的教學中，培養學生的創新精神和實踐能力，最基本的要求是讓學生能運用所學的知識獨立解決實際問題的能力。確立素質化的課堂教學觀，首先要正確處理主體與主導的關系。課堂教學中以學生為主體是素質教育的基本特征。主體性能否實現取決于老師如何發揮主導作用，以講代教，以講代學顯然談不上學生的主體地位。有人片面地認為處理好主體與主導的關糸就是由滿堂灌變為滿堂問。其實，問答式的教學、是非式的提問表面看上去氣氛很好，很活躍，但實際效果往往不理想，同時還會使學生形成不動腦筋、亂猜答案的不良習慣。主體性發揮得如何，不在于問的很多，也不在于課堂教學氣氛如何。從本質上講.課堂教學的主體地位是學生在教學過程中參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講，主體性的表現不僅是師生互動，還包括生生互動及學生的獨立活動。因此，正確處理好主體與主導的關系非常重要。另外，還要正確處理好容量與效果的關系。由于受到傳統的教育思想的影響，在化學教學中仍存在重教輕學；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實踐操作；重結論輕過程的弊端。由于一堂課的知識容量較大，課堂教學節奏偏快，導致學生的思維無法跟上教師的節奏，這樣，學生只能被動聽講，學生成為被動灌輸知識的容器，不但學生的思維能力得不到發展，而且教學效率低下。因此，在化學教學中還要處理好容量與效果的關系。

二、鼓勵學生大膽質疑，樹立創新意識

中央電視臺一檔節目在進行科普知識競賽時出了一個與化學和生活都密切相關的題目：“把一根燃著的火柴棒頭向上豎起，火就慢慢熄滅，為什么？”他給出的答案是“火柴燃燒生成二氧化碳，二氧化碳比空氣重，向下沉，而二氧化碳能滅火，火柴棒就不能向下燃燒而慢慢熄滅。”看到這個節目的同學有的提出了相反的觀點，他說熱氣球的工作原理是燃料燃燒產生的熱量形成密度較小的熱氣流，能使氣球升上天空。如果上述答案是正確的，那就可能得出相反的結論，即熱氣球不能升空。我就對他說：“既然你有不同的意見，你就從實驗的角度去證實電視臺給的答案有問題吧。”這位學生思考過后就通過實驗來驗證二氧化碳是否下沉：先把火柴棒固定在中心帶孔的鐵極上，取一支潔凈的切除底部的大試管，讓內壁沾上澄清石灰水，點燃火柴，迅速把大試管扣在火柴上方，連續幾次后，發現上面的試管壁先模糊，后有白色的物質生成，這種白色物質就是碳酸鈣沉淀，而下面的試管壁依然很透明，沒有反應。此實驗可以充分證明二氧化碳是向上運動的，電視臺給出的結論是錯誤的。他很高興，并且根據常見的滅火物質很迅速的猜想有可能是水的作用，然后他又做了一個實驗進行驗證：把去除了火藥的火柴棒放在試管里，小心用酒精燈慢慢烘干，然后取出干燥的火柴棒點燃，頭向上豎起，此時他看到火不會熄滅。由此可知，水在這里起了關鍵作用。最后通過查找資料，他得出了正確的結論：燃燒的火柴棒頭向上豎起時，火柴棒中的水份受熱變為水蒸汽，它向上運動，能滅火，火焰就慢慢熄滅了。

可見，質疑是學生創新意識形成的前提，只有敢質疑，善于質疑，并認真研究求證，學生的創新意識也就慢慢形成了。這就需要我們在平時的教學中要鼓勵學生具有質疑權威的勇氣和追求真理的信心。

三、注重化學實驗教學，提高學生的實驗技能和實踐能力

化學實驗是研究和學習化學的重要方法和手段。為提高學生的實驗技能和實踐能力，教師在平時教學中要充分利用課堂演示實驗，培養學生嚴謹的科學態度和科學方法；積極開展學生實驗，提高學生的操作能力和自主精神；創設探究性實驗，激活學生的創新精神和探究能力；開展多種形式的課外實驗，發揮學生的積極性和能動性。以往的化學實驗教學大都是“教師演示、學生觀看，教師講結論、學生記結論”這種教學模式，這樣學生學會了應試，能力卻不得到發展。因此，要培養學生的實驗技能，提高實踐能力，就要讓學生多動手。可設計以下學生實驗操作流程：教師提出要解決的問題，給出反應原理---學生選擇器材藥品---學生設計實驗裝置---學生做實驗，記錄實驗現象---填寫實驗報告，得出結論。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師也要及時引導學生查找失敗的原因，培養學生科學嚴密的求學態度。

四、老師的主導作用與學生的主體作用高度統一

教學過程是師生間的動態過程，教學是雙邊活動，二者缺一不可。學生在求知過程中會遇到各種各樣的困難，這時老師要及時的指導和恰當的引導，使學生進入未知和更高層次的學習，在新的學習過程中，又會探索發現新的問題。這樣良性循環，學生就會學會如何去發現問魎、分析問題、解決問題，通過這種學習的雙邊活動，學生不僅學到了知識，還學會了如何去學習，培養了學生的求知欲望和探索精神，使學生對世界充滿好奇和征服心理。因此，要培養學生的能力，要努力使老師的主導作用與學生的主體作用相統一，這樣，學生主動學習才會有所收獲。

新課改實施以來，我們以課堂為載體，以培學生自主學習的能力、創新能力為著力點，大力開展教改試驗，深化課堂教學改革，積極推進素質教育，通過激發興趣，導讀、自讀，讓學生自主學習，并把師生、生生合作機制引入教學過程，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]培養學生自主學習的能力和良好的習慣[OL]新課程教育網；2010.

[2]仇道同；張玉成.自主性課堂教學理念在“學、驗、議、導、練”化學教學模式中體現[J].網絡科技時代；2008（06）.