讓數(shù)學因生活而精彩

衡慶民+楊建軍

小學數(shù)學教材的編排充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的生活化，因此，教師在教學時，要充分利用課本上的主題圖，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。教師要經(jīng)常利用學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，以及他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活信息課堂化，從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”。

一、激發(fā)學生興趣

《面積的認識》是學生對面積這一概念的入門學習。教材安排是通過感知不同物體的表面來認知面積，并通過數(shù)格子來比較圖形面積的大小，從而認識面積的含義。但直接讓學生找教室里現(xiàn)有物體的表面，如文具盒、課本封面等，效果并不是很好，因為這些都是學生司空見慣的物體，引不起興趣。有教師在實際教學時，向?qū)W生展示了他跟剛上三年級的兒子在沙灘上留下腳印的照片，并向?qū)W生提問：“同學們知道哪串腳印是我的，哪串腳印是我兒子的嗎？”學生們都說“大腳印是老師的，小腳印是老師兒子的?！蓖ㄟ^比較腳印的大小，教師引出了關于面積的概念，并讓學生去動手感知物體的面，進而可以自然地引出如何比較面積的大小。這樣一來，這節(jié)課就在學生們的積極參與中圓滿完成了。

二、培養(yǎng)學生的開放性思維

將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學活動的切入點，能夠增強學生對數(shù)學的好奇和學習興趣，讓他們認識到數(shù)學來自于生活，生活中處處有數(shù)學，從而保持一個良好的學習狀態(tài)。如在教學《分桃子》一課時，有教師先創(chuàng)設情境：要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，問有幾種放法，可以放幾盤？當學生回答之后，教師從中選擇五種：①每盤放3個，正好放完；②每盤放9個，正好放完；③每盤放2個，多1個；④每盤放4個，多1個；⑤每盤放5個，多4個。接下來，教師要求學生根據(jù)上述情況列出除法算式，并提問：可分成幾種情況？學生很快觀察到：一類是正好分完，另一類分完后還有剩余。這樣，“有余數(shù)的除法”這個內(nèi)容就自然被引了出來。這樣創(chuàng)設生活情境，可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，輕松地接受新知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的開放性思維。

三、感受數(shù)學的價值

生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著各種各樣的數(shù)學問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需要的有效方法。教師在教學中要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活中處處有數(shù)學。如在教學兩位數(shù)乘法后，有教師安排了這樣一個數(shù)學問題。學校組織師生去公園游玩，老師28人，學生150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：①全買團體票：（28+150）×20=3560元；②不買團體票：28×30+150×15=3090元；③一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。通過對不同方案的比較，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識理財?shù)囊庾R，感受數(shù)學的生活價值。

在小學數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)掘生活中的素材，充分利用學生已有的生活信息，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的生活中，感受到數(shù)學的價值，從而激發(fā)學習的愿望與興趣。

（責 編 阿 寧）