微課，讓語文教學活色生香

劉宏宇

小學語文教學重視積累感悟和語文學習領域的拓展，旨在全面提高學生語文素養。顯然，小小課堂、薄薄書本已經無法完全承擔起此重任。

微課來了，她為小語教學打開了另外一扇窗，帶領學生走進了活色生香的語文世界。

當學生因缺乏生活積累、對文本毫無感覺時，微課大顯身手的時候到了。在教學蘇教版四年級下冊《沙漠里的綠洲》一課時，學生對阿聯酋的認知幾乎為零。為了豐富學生的認知，以便更好地與文本銜接，我便制作了以介紹阿聯酋風光為主題的微課，并在微課結尾處提出延伸性的問題：阿聯酋地處沙漠，這些綠樹紅花是如何在此生存的呢？問題一拋出，接下來，學生就開始在文本中尋找答案。這段微課的價值就在于它成為了學生閱讀的引子，引出了閱讀期待，引出了探究興趣，引出了表達欲望。課堂上，教材對學生來說不再枯燥，他們還收集到了更豐富、更詳盡的關于阿聯酋如何培育花木的資料，并與同學們分享，課堂信息量增大，學生能力得到鍛煉。

當因時間所限，課堂缺乏延展時，微課來了。在教學群文閱讀課《品美食》時，教師一節課帶領學生閱讀了《你真的會吃烤鴨嗎》《故鄉的烤紅薯》《挖薺菜》《核桃酪》四篇文本，文本中描寫的美食的色香味吸引著學生，文本中蘊涵的濃厚的情感感染著學生。課堂終了，學生讀興未盡，此時微課就派上了大用場。我特意制作了以介紹“吃貨的文學圈”為主題的微課，介紹了一些文學圈的“美食家”，于是，周作人的《知堂談吃》、梁實秋的《雅舍談吃》，還有汪曾祺的“吃貨”作品都列入了學生的閱讀書單。

語言積累，是提高語文素養的根本。課堂時間有限，課外學生疏于背誦，令很多語文教師頭疼。背誦之難，在于沒有興趣，特別是一些古詩、古文，學生不甚理解，背起來更是難上加難。微課可以幫助我們解決這一難題。我在引導學生背誦《論語》時，學生因難以理解文本而產生抗拒。于是，我便制作了以《論語》為主題的微課。選出《論語》流傳最廣的句子，設置情境，做成動畫，幫助學生理解句意。這樣做效果十分明顯，不少學生表示，意思理解了，背起來也容易了。更重要的是，微課使《論語》不再枯燥，變得活色生香、引人入勝了。

微課之美，在于它的延展性，只要選對時機、運用得當，它能帶領學生走進更為廣闊的語文天地。但是，切不可濫用，經驗和知識是可以傳授的，理解和感悟卻一定要發自個體的內心。見過一些微課，專以講解文章結構、寫作方法為能事，這是否會對學生的思維形成禁錮，值得我們思索。